试述现代汉语新时期高师现代汉语教学革新刍谈库

现行高师现代汉语学科在教学目标、教学内容、教学方法、教材编写等各方面都需要结合实际作适当改革，下面笔者拟结合教学实际简要谈谈自己的一些观点，以期能抛砖引玉。

一、教学目标

高等师范院校的学生一方面是普通本科生，另一方面则是未来的人民教师。接受现代汉语学科教学的学生多为中文专业学生，他们将来多数会成为语文教师。因此，高师现代汉语学科教学一方面要把教学对象作为一个普通本科生来看待，另一方面也要看到他们将来可能作为语文教师的实际，在教学目标的设定上应考虑到他们的双重身份。如此一来，高师现代汉语教学目标既要让学生掌握现代汉语的基本理论知识，又要让他们懂得如何分析语言现象，以备将来教学之需。

二、教学内容

我国幅员辽阔，方言区众多，各地方音特色不一，加上编者自身知识视野的局限，现行的现代汉语教材几乎没有一本能做到内容完全适应各地实际。为此，现代汉语教师在教学中要尽量对内容进行本地化改造，适当加入体现本地语言实际的内容，或对部分教材内容作适当增删调整，以适应本地学生学习需求。比如各本现代汉语都有方言音辨正方面的内容，但很多内容都只能适合某些地方，并不能普适于全国各地。就拿同是北方方言区的贵州来说，当前现代汉语教材中讲的很多内容就不适用，而贵州本地学生真正需要的内容却又没有。比如贵州省会城市贵阳往西南方向经清镇、安顺一直到兴义这一带的居民，方言中均是i和ü不分，比如“捉鱼”说成zuo yi，与“作揖”读音相混。针对这一现象，贵州高校现代语汉语音教学中就有必要被充“i”和“ü”的辨正内容；又如贵州东北片铜仁市德江、沿河、思南、印江、江口等县绝大部分人读ian时都使中间的韵腹a脱落而与“in”相混，如“发钱”读成“fa qin”，听起来像是“发情”；“请领导签”中的“签”读为“qin（亲）”。这种现象导致铜仁这些地方的人在外工作交流中闹出了不少笑话。那么贵州高校现代汉语教学就有必要增加ian和in的辨正内容。又如重庆南部某些地区方言中没有后鼻韵，所有后鼻都读为前鼻，如“刚强”读为“gan qian”，于是重庆高校现代汉语教学就有必要增加前后鼻音对比辨正的内容。类似的情况很多，总之要根据学生和地方实际，对现代汉语教学内容作出适当调整。
此外，现行现代汉语教学主要都是结构主义语言学的成果。结构主义语言学关于语音方面的贡献到目前很少受到质疑，但在语法修辞等方面的理论就总是显得不够用，特别是针对意合性的汉语，结构主义语言学更处处表现出局限性。当前现代汉语教材固守结构主义的理论，已与语言现实以及当代语言理论发展实际相差甚远。现代汉语教师不能只按照教材给学生介绍传统的老理论，而应当针对新的语言现象，适当介绍新的语言学理论，比如功能语言学、形式主义语言学、认知语言学、字本位理论、词组本位理论、句本位理论等各方面的内容，对一些研究前沿，如计算语言学等也应当适当介绍。这样可使现代汉语教学与时俱进，像现代汉语言实际一样成为开放性的学科。

三、教学方法

(一)以生活语言实例促进理论理解

现代汉语中有不少抽象的理论学生很难理解，比如“音位”这个概念，教材一般定义为“最小的能区别词义的语音单位”，而且这个定义各本现代汉语一般大同小异，没什么本质的分歧。但根据这样的定义，学生其实很难理解。什么样的情况才算能区别词义？教材上一般举不同的词来说明，如“bo（波）”和“po（坡）”，说明“b”和“p”与“o”拼合形成不同的词，可见它们是不同的音位。这样的说明其实让学生似懂非懂，甚至一点也不懂。在学生看来，“波”和“坡”本来就是不同的词，“b”和“p”是不同的声母，说它们是不同的音位有什么意义？这种不同的声母还好理解一些，而几个音素看作一个音位的情况就实在让学生困惑了。比如[A][a]为什么是同一个音位？学生实在很难理解。这种情况下以生活语言实例来说明学生就容易明白了。
笔者为了让学生理解音位，曾以回家喊“妈”这一语言事实作为例子。ma这个音节在实际运用中，a其实存在三种情况，正常一点的发音是舌面央低元音[A]；如果是女孩子，回家看到妈妈时，难免耍点嗲，于是就可以发为舌面前低元音[a]；如果见到妈妈时，妈妈劈头就问谈恋爱的事，由于难为情，就有可能略带责备语气地喊妈，这时往往发出的是舌面后央低元音[a]。三个a音都是声母m的后面，即在相同的语音位置，拼出的三个ma音不会让人听成别的词，比如母亲听到三个ma音都会顺理成章地答应你。这就是说，在相同的语音位置上，不能使整个音节变成其他音节或表示其他意义的不同的音素，就看作是一个音位。同样是上面的喊“妈”的例子，如果哪个学生回家去看到妈妈时喊的是“mo”，这时其母亲必然感到诧异，因为在她听来，这个音绝不是在称呼她。而o和前面的a一样，都在声母m的后面，也即在相同的语音位置，于是可下这样一个结论：在相同的语音位置上，能拼出不同的音节，即表示不同词的不同音素，就看作是不同的音位。有了这样的分析，学生对“音位”这一概念就有了从感性到理性的升华理解，并且印象会很深刻。如此一来，本来枯燥乏味的理论讲解也会变得生动起来。笔者每每讲到此部分内容时，源于：论文写法www.618jyw.com
由于类似的例子很生活化，都会赢得学生极大的兴趣。

(二)以研究性活动促进理论运用

高师现代汉语面对的学生是大学生，教学不能仅仅教给他们理论知识，更需要教给他们学习和研究的方法，让他们通过研究性的学习活动，获得对相关理论的深入理解。
为此笔者每学期都会安排一些研究性的活动鼓励学生参与，比如讲汉字时，让学生调查大学生和老师中有多少人会把“尴尬”写错。学生调查下来，发现百分之五十以上的人都会把这两个字左下方误认为是数字“九”，而实际上应该是“尤”的异体字。这一调查结果让学生产生了浓厚兴趣，有的开始在此基础上深入探究这么多人误写的原因。如此一来，汉字的有关理论不用老师教学，他们自己已然学习了不少。在讲到词汇时，笔者特意让他们调查各地方言中关于“蜻蜓”“母鸡”“外公”等常用词的不同说法，学生们相互合作，找到不同方言区的人进行调查，发现即便在同一个方言区内，不同的地方往往有不同的说法，这令他们感到好奇，一部分人就此开始深入下去。于是有关词汇的一些内容靠他们的兴趣便学会了。类似例子很多，限于篇幅不再一一详举。总之，现代汉语理论教学最终要促使学生学会应用，这就需要引导他们深入实践，在实践中运用理论知识，并从中升华对理论的学习和理解。除以上实地调查以外，还有利用语料库来查对也算是研究性的活动，比如通过北京大学语料库来搜集语例，就能很好地锻炼学生的研究能力。

(三)以课外理论阅读辅助课堂教学

现代汉语教材理论知识是有限的，课堂教学时间也是有限的，学生仅靠教材和课堂时间就想把现代汉语学好是不可能的。因此，有必要引导学生在课外进行有关理论阅读，以课外知识拓展辅助课堂教学。笔者每个学期开学时都给学生提出强制性的要求：一是一学期读一本语言学专著，并做读书笔记；二是每周到图书馆期刊室读一篇语言学方面的论文，并做读书笔记。两类笔记如有原文摘抄，都一定要详细注明出处，而且按现行主流的参考文献格式规范来注明。读书笔记到期末时检查，记作平时成绩。这一要求执行过程中，由于需要成绩，大多数学生都会认真去做，结果是很多学生都从中了解了更多的语言学理论，甚至对学术论文的撰写慢慢地有了一些体会。有的甚至在阅读中发现问题，并确立了毕业论文题目。由此可见，类似的课外阅读，的确有利于促进现代汉语课堂教学。当然，这种效果也是建立在必要的监督执行机制之上的。

四、教材编写

目前国内高等师范院校采用的教材有多个版本，如黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，颜迈主编的《现代汉语复式教程》，邵敬敏主编的《现代汉语通论》，张斌主编的《新编现代汉语》等等。这些教材各有各的特色，在采用学界既定的理论知识基础上，往往也融入一些编者的学术观点，优点可以说很多，但在适应性上却都还可以改进。笔者结合多年的教学体会，认为新时期高师现代汉语教材编写可以从以下三方面予以加强。

(一)以普遍公认的知识为经，以具争议的知识为纬

在教学界，人们普遍认为教材要“给学生正确的知识”，而什么是“正确的知识”呢？这其实是很难准确判断的。不过，在一个学术领域中，总有一些知识是学界普遍认可的，或大多数人认可的。比如在现代汉语学界，“短语”和“词组”这两个术语，都被用来指称由多个词按照一定的结构关系组合而成的结构单位，但两个术语的认可度不一样。在当代，更多的学者倾向于用“短语”而不是“词组”。“语素”和“词素”这两个术语也是一样，指称相同的概念，但当前学界普遍认可“语素”。教材作为教学的重要参考，编写时就应当采用学界公认的、或普遍认可的术语和相关理论知识，以普遍认可的理论知识作为教材编写的经线。
当然，一本现代汉语教材，如果仅仅罗列既定的理论知识，那就成了既定知识的陈列馆，就会使教材缺乏思想性和可探索性。考虑到教学中师生可以有探索思考的空间，教材也应在既定理论知识的框架内涉及一些争议性的知识。比如关于单句分析问题，有的主张主语、谓语为第一级划分成分，即所谓二分法，如黄伯荣、廖序东《现代汉语》；而有的则主张主语、谓语、宾语三个同时为第一级划分成分，即所谓三分法，如颜迈《现代汉语复式教程》。这种理论分歧有利于激发学生的思考，有必要在教材中点出。目前很多教材面对这种问题就简单地按自己的标准写，不谈及其他的分歧，即强行地只把编者自己认可的传达给学生，而屏蔽了其他不同的观点。面对这种有争议的理论知识点，正确的做法应是：客观地简要地列出针对同一问题而出现的不同观点。当然，教材编者可以在比对各家观点后提出自己的看法，并可以在后续的实践中采用其中的某一种观点。关于这种知识的处理，我们认为颜迈《现代汉语复式教程》做得较好，该教材在具争议的问题处理上，就不是只述一家而蔽其余论。该教材附有光盘，纸质教材空间有限，无法完全罗列争议，就简要地提及，而在光盘中详细阐述。使用教材的师生阅读到相关内容时，借助光盘阅读，即可了解相关问题的分歧情况。这样处理的最大好处是能激发学生进一步思考和探索，从而培养学生的治学意识和能力。

(二)以纸质教材为主，以电子存储介质为辅

教材不宜做得太厚，因此其信息容量是有限的。现代汉语学科如果要想把所有重要的信息知识都容纳在一本几百页的纸质教材中是不现实的。但现代存储介质技术为我们解决了这个难题，比如光盘。于是可以考虑每本教材配一个光盘，光盘对纸质教材起补充作用，光盘存储容量大，可以尽可能多地介绍相关信息。比如关于某个定义的不同说法，在纸质教材上一一列举会很费时间，但让学生知道不同学者的不同说法又是必要的，有利于培养他们的研究性思维。有光盘后，这些内容就可以放在光盘中，学生可以通过自己打开电脑补充阅读。而教师教学中，内容详实的光盘也可以提供很多参考。在条件允许的情况下，出版社还可以建立专门的网站，把学科理论知识存储于服务器，以现代云计算技术向师生开放，如此一来，现代汉语学科教学将更加开放化、现代化和信息化。
高师现代汉语教学涉及的因素很多源于：初中英语论文www.618jyw.com
，是一个不算小的系统工程，为适应现代信息社会发展的需要，要进行改革的因素很多。以上仅仅是笔者在教学实践中进行的一些肤浅的思考，分享于此，以待大家斧正。
注释：
贵州普遍平翘舌不分，所以zhuo读为zuo。
参考文献：
黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2010.
颜迈.现代汉语复式教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]张斌.新编现代汉语[M].上海：复旦大学出版社，2005.
（张超 贵州师范学院文学院 551803）