试谈语文教学语文教学活动中影响教学动态生成因素

摘 要：本文主要分析了课堂教学动态生成的可能性和条件。认为要实现语文教学的动态生成，必须具有以下四个条件：一、教师能够引导学生对所学的内容产生兴趣；二、教师必须具备一定的教育智慧，较强的应变能力；三、教师必须指导学生做好课前的预习准备工作；

四、教师能够引导学生围绕课堂教学的内容，进行“良性的”思考和生发。

关键词：教学动态生成 有效教学 可能性与条件
所谓的“动态生成是指课堂中不能机械地按照原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活的调整，生成新的超出原计划的教学流程。使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求（华东师大教授叶澜）”。从学生角度看，教学活动的“动态生成”，是使学生成为真正的课堂主人，学生的个性得到尊重，思维发展，独立人格在课堂上都得以训练和培养；从教师角度来说，动态生成的教学有助于教学目标的达成。因此，如何在课堂上采用动态生成的教学，实现有效教学，应是教研中需认真讨论和解决的重要课题。
首先，重视教学活动中的动态生成，符合教育的基本规律。
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”这强调学生是学习的主体，学生要独立思考，学生不理解，教师不要勉强启发。华东师大叶澜教授在“21世纪的新基础教育”报告中，尤其强调教育活动的动态生成性。她认为：“教师必须紧紧抓住课堂教学中动态生成的瞬间，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。”纵览国外的教学理论，都非常重视学生个人的感受、体验，强调自主学习的过程。真实的教学情境是动态的，不确定的。学生接受能力有个体的差异，学生的回答不管答案正确与否，总是愿意交流情感、展示自己的表示。因此教师一定要重视，利用学生的反应，采取动态生成的教学，整合学生动态生成的新资源，因势利导地组织自主创新的活动，从而完成预设的教学目标，实现有效教学。
其次，重视教学的动态生成活动，符合艺术职业学校在校学生的心理特性。
从中学学生的身心发育来看：虽然学生年龄层次不同，但大部分已进入青春期。尤其是艺术学校的学生，由于所学专业的特殊性，他们比普校的学生思维更加活跃、个性化，气质更加敏感、浪漫，更强调弘扬个性，张扬自我的存在。而且艺术学校的学生在进校前，多数文化基础较差，缺乏学习兴趣；而职业教育的目标又要求他们必须有一定的文化知识、能力和素养。这是他人无可替代的。学生多数静不下心来，接受传统、灌输性的文化教学，因此，“一言堂”教学几乎无法进行，只能彻底在课堂上消失。艺校学生这种独特的心理现实，导致教师必须考虑教学的动态生成活动，这样课堂教学才能有效进行。这就为重视教师在课堂中的动态生成教学提供了可能性。
但是真正能够利用动态生成的教学方式，完成教学目标，在艺术职业学校的教学环境中，又有一定的难度。要充分发挥学生的学习主动性，促成良性的教学动态生成，教师自身也需要一定的条件：

一、教师要能够引导学生对所学的内容产生兴趣，提高学习积极性

“兴趣是学习的先导，入门的钥匙。”学生对学习内容没有兴趣，纵然老师说得“天花乱坠”，他则是“昏昏欲睡”。这就不是“动态生成”的教学环境。正如牛顿发现“万有引力”，是因为他对苹果为什么落地产生了兴趣，进而去研究，才有了著名的发现。否则，再多的苹果掉下来，可能也无济于事。对艺校的学生来说，提升语文基础知识的学习兴趣难度更大。目前我们在教学中提出：创设务实的预设。即首先做到因材施教，实行分层次教学。如舞蹈专业，我们从学生进校开始，按照成绩和学习兴趣分为两个班级。其次，在制定教学目标和教学重难点时，切实考虑学情。第三，在授课中注意引导和培养学生的学习兴趣，使学生学习起来，接受知识不是感到十分吃力。第四，根据学生的发言积极性打平时成绩。这样，学生有了自信，有了感兴趣的学习内容，有了学习的动力，学生的态度有了转变，积极性相对容易调动，课堂发言率也相应提高。通过三年的教学反馈，发现舞蹈专业各班学生，开展教学的动态生成活动效果越来越好。

二、教师必须具备一定的教育智慧，较强的应变能力

课堂教学中，一些学生不经意的语言或行为，有时与课堂学习有关，有时关系不大，甚至有时会影响或者破坏课堂学习气氛。经验丰富、反应能力较强，并且具有渊博知识的老师，若能及时调控，扭转，利用分析、比较、学生自我探索等教学方式，使这些行为或语言成为引导课堂突破沉闷气氛的“契机”，成为师生交流的“催化剂”，从而使课堂成了展示学生思考活力的最佳场合。这也是非预设的动态生成的教学魅力之所在。而有时公开课或者循规蹈矩的课堂教学则可能会丧失这一机会，这一事例在我校一位老师的公开课教学中表现得十分明显。
有一节公开课是苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》。当时授课老师准备十分充分，讲解生动，师生听得也都非常入神。当老师在讲解词的下片历史人物时，问到词中写到哪些历史人物？这时有学生在下面小声说：“小乔是。”这一声音虽低，却引起学生的哄笑。这时，老师如果能抓住这个教学过程中学生的“反应”，及时调整教学的内容和环节，让学生结合这位男生的回答，充分讨论作者引用小乔初嫁的用意，适度介绍文学作品中作者情感表达的委婉、含蓄特点，诗词美感表达中壮美和柔美的统一，画面色彩的协调等问题，以及杜牧的《赤壁》中对大乔、小乔描写的作用。这样很自然地扩展了作品欣赏的容量，拓展了学生的思维，无疑会成为本节公开课教学的亮点。可惜老师当时过于紧张，不能灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，只是机械地继续讲解已设定的教学环节。虽然本节课的教学顺利完成，却总令人有遗憾之感。由此看出，老师的紧张，缺乏应对机制，教学思路的狭隘等，都会影响和制约教学过程中的“动态生成”。这使得本该成为“教学亮点”的地方，显得沉闷、平淡，也无法看出学生自主学习和积极学习的状态。

三、教师必须指导学生做好学习的预习准备工作

“凡事预则立，不预则废。”（《礼记·中庸》）这句话用在教学上，“预”，不仅是指老师的备课等教学准备，还包括学生的预习功课。“好的开始是成功的一半。”可是艺校学生对文化课的学习是很少预习的，课前准备十分欠缺。他们认为：在戏校“文化学习就是打酱油的”，抱着这种心态学习，上课之前几乎没有任何的准备，有些学生只是上课前才把课文打开。这样课堂上的教学“动态生成”就增加了难度，甚至是不可能的。前不久一位老师的公开课上，就看到了这种状况。老师在课堂上充分采取了让学生自主学习的教学方式，可是由于学生准备不充分，连课文的阅读都比较生疏，研讨课文则成了空话，“良性的”思考和生发更无从谈起。无法进行真正意义上的教学“动态生成”，教学效果也无疑打了折扣。

四、教师能够引导学生围绕课堂教学的内容，进行“良性的”思考和生发

所谓良性的思考和生发就是在老师的讲解或者是师生的阅读讨论过程中，学生围绕教学目标，进行思维的联想和拓展，从而表现出来的“灵感闪光”。一位老师在讨论会上谈到这样一个非常典型的反面实例，她在讲解朱自清先生的《背影》时，谈到课文的主旨。有位学生突然在座位上大声说他父亲带他到南京科技馆参观，这正是父爱的表示啊，教师立即抓住这个教学“动态生成”，让各位学生谈谈自己的父亲是如何疼爱自己的。可是一部分同学却把精力投向南京科技馆的门票是多少钱，到科技馆怎样走，并且管不住自己，当场互相打听起来。结果课堂上学生争论起如何参观科技馆，一发不可收拾。而这与预设的教学目标是无关的，扰乱了正常的课堂秩序。由此看出许多学生兴趣点不容易集中，发散思维过于活跃，从而干扰了良性的教学动态生成，从而影响教学目标的达成。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”艺术职业学校的文化教学如何才能适应学生的发展要求，笔者认为，要努力架构有利于引发学生学习兴趣的课堂，采取有利于培养学生思维发展的教学方式，促进课堂教学的“动态生成”良机，实现有效教学，才能使课堂真正焕发学生思维的神采飞扬。这是我们今后教学的奋斗方向和目标。
（张洁 南京 江苏省戏剧学校基础教学科 210002）摘自：毕业论文小结www.618jyw.com