研讨古诗词中职语文课古诗词教学办法研究

目前，中等职业学校学生学习古诗词的兴趣不浓，语文课古诗词课堂教学水平难以提高。针对这种现象，应从介绍背景、吟咏诵读、想象联想、自由赏读四个方面入手，研究中职语文课古诗词课堂教学方法，提高学生学习古诗词的兴趣。中职语文古诗词学习课堂教学教学方法综观当前的中职语文课古诗词教学，我们不难发现，教师生硬灌输的多，学生主动求索的少。学生盲目接受书本观点的多，自己独立思考形成结论的少。我们应该改变传统古诗词课堂教学的封闭性，以开放为理念，以学生为主体，以多媒体为手段，充分开发和利用语文古诗词教学中课内与课外，教师与学生，学生与学生之间的“对话”与“交流”的生态环境资源，为古诗词教学注入新的活力。一、介绍背景故事，调动学习兴趣古诗产生的年代较远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，生产和交通工具等，都跟现代大不一样。作者源于：论文大纲www.618jyw.com
的社会经历，文化教养，情趣爱好，也不同于现代人，教师要准确把握作品情感，必须对写作背景等有一定的了解。如《闻乐天左降江州司马》是唐代诗人元稹之作，只有了解到这是元稹在通州听到白居易被贬的消息时写的。元稹和白居易有很深的友谊。元和五年（810年），元稹因弹劾和惩治不法官吏，同宦官刘士元冲突，被贬为江陵士曹参军，后来又改授通州（州治在今四川达县）司马。元和十年，白居易上书，请捕刺杀宰相武元衡的凶手，结果得罪权贵，被贬为江洲司马。了解了二人之间的深厚友谊，才能领悟到诗中所寄寓的诗人内心的悲凉之情。又如杜牧的《过华清宫》：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”本诗以唐玄宗和杨贵妃的爱情故事为蓝本。据说杨贵妃喜欢吃荔枝，唐玄宗命人用快马从四川，广州给她运来。这首诗就是根据这件事写成的。随古诗词作品流传至今的故事、传奇不少很有趣，若能把握时机，予以穿插，既可以帮助理解古诗，体会诗人情感，也可使学生在紧张的脑力生活中得到调节享受轻松、愉快。二、反复吟咏诵读，感悟诗歌情感俗语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这充分说明了诵读古诗的重要性。但由于时代久远，古诗词给学生的理解带来很大的语言障碍。教师只有引导学生多读，才能克服障碍。读古诗词最基本是读准字音，明晓句读。诵读古诗词，对于深刻地理解作品，身临古诗词充满憧憬的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，都显得至关重要。比如《雨霖铃》中处处体现充满浓厚色彩，表现作者感情的自然景物的景观，这种漂泊流落、孤苦寂寞的情绪，写了将别、临别和设想分别后的情景，学生们进行反复的吟咏诵读，才能慢慢感悟。《登高》中登高所见秋江壮观景色，慷慨激越，动人心弦。抱病独登高台，自不免为世事多难和自身艰难而悲哀，品读咀嚼，掩卷深思，叹惋无穷。课堂上开展多种形式的朗读，熟读成诵是古诗学习必经之路。让学生熟读成诵，既有利于学生深化对文本的理解，更利于学生积累丰富的语言，形成深厚的语文积淀，提升其人文素养。三、激发想象联想，品味诗歌意境中国古典诗词语言少寓意深刻，非常含蓄，时间和空间变化，跳跃腾挪，没有联想、想象不能理解它的意境、意趣。“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“云破月来花弄影”，突出一字，境界全出。老师就要通过启发学生的联想、想象，再现情景，才能领会诗句深刻的意蕴和含蓄的感情，从而获得阅读欣赏的愉悦。古诗词饱含着民族的审美意趣，常常借助景物抒情、抒写作者志向、咏怀历史寄寓兴亡、对事情感想述怀，要想更好的赏析，就需要更好的培养学生的联想、想象能力。老师的课题讲解不能替换学生的联想、想象，学生们也不可能通过老师的联想和想象走进古诗词的意境、诗人的世界。所以说，学生要在教师引导下展开联想想象，从而走进读者，实现与古诗词近距离的对话，最终实现对古诗词全方位的理解。学生们阅读古诗词的过程，就是用自己的联想、想象和意识去体味文章本身潜藏着的内涵的过程。四、联系学生实际，自由赏读诗歌中职学生由于知识基础薄弱，喜欢动，不爱听光是老师为讲而讲的课，相对于这种传统的课堂教学，他们更喜欢灵活生动的教学方式。在古诗词教学中，教师可以结合学生这一特点调动积极性，结合学生所学专业特色，让学生对诗歌进行个性化解读。1.在歌唱中感受诗词情境我们都知道，诗歌起源于劳动，最早的诗歌都是可以唱的。《诗经》305篇，经过孔子“弦歌之”，诗乐合一，每篇皆可入乐歌唱。用今曲来唱古诗词，把当今乐坛、影视剧中流行的音乐，经过精心选择后，套进古诗词中，反复教唱，可取得意想不到的良好效果。教学时，对已有曲调的，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》、岳飞的《满江红·怒发冲冠凭阑处》、杨慎的《临江仙·滚滚长江东逝水》……可直接播放歌曲录音。2.在绘画中想象古诗词所体现的情境很多古诗词都是情景融合在一起的，往往是诗中有画，画中有诗，非常有山水画之美感。教学中，我们把“诗”与“画”结合起来，让学生走进诗句所描画出的栩栩如生景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥自己的想象力，通过图画来表达出自己脑海中所呈现的景象，进一步体味古诗词的意境之美。每一位学生，他们对画中呈现的景象会有自己独特的表现和自己特有的体现。通过描画诗词情境，能够让学生们根据自己的理解来体会诗中的美丽景象和作者内心的感受，感悟古诗词的深刻含意，进一步加强了学生对古诗词的理解，同时表现了每一位学生自己的看法，很好的增强了学生阅读、欣赏古诗词的兴趣。3.通过表演中体现古诗词情境大多古诗词的内容非常具有生活气息，蕴含着深刻的道理。如果引导学生分析古诗词中所体现的意境，然后通过表演把它再现出来，非常生动易懂，既能很好的张扬学生的个性表演，有能让学生们动起来，而且还能让学生走进作者，体味作者的情感，引起共鸣，更好体现诗中的情境，有利于对学生鉴赏古诗词的能力培养，促进学生语文素养的形成和发展。例如，一组学生这样表演《闻乐天左降江州司马》：一个学生扮演元稹，一个学生扮演仆人。元稹重病躺在床上，忽然仆人进来送给元稹一封信。打开一看，方才得知白居易被贬的消息，震惊之下，一下子做了起来，悲切地说道：“这是真的吗？”另一组学生这样表演《鹊桥仙》：一排学生手牵手高高举起，扮成银河。一个学生扮演牛郎，站在银河的一端，一个学生扮演织女，站在银河的另一端张望着牛郎，吟到“忍顾鹊桥归路”时，一群学生扮演众鸟展翅飞翔，牛郎织女相逢在一起。通过表演，诗中那鲜明生动的形象、真切感人的情景以及耐人寻味的哲理，都会深深地印入学生的脑海中。