浅议近现代史《中国近现代史纲要》课程自主学习体系建设几个不足

自主学习系统建设是《中国近现代史纲要》课程改革的重要组成，包括自主学习指导大纲和自主学习网络平台两大部分。在开展自主学习过程中，应注意对教师指导理念的理解，对自主学习系统要进行专门建设。
中国近现代史纲要自主学习教学改革自主学习自20世纪50年代起就成为教育心理学研究的一个重要领域，国内一直将其视为开展素质教育的核心并大力推广。大学外语教学较早引入了自主学习理念，建立起相应的学习系统，取得了良好的学习效果。自高校政治理论课05方案开始设立《中国近现代史纲要》课（以下简称“纲要”课）起，学界一直在探索该理念在本门课程教学中的应用。目前虽然也有了一些成果，但无论理论还是实践，都无定论。其自主学习系统的建设更是处于摸索阶段，尚无代表性的经典出现。这种学习系统建设的缺位，直接影响到“纲要”课自主学习的开展。所以，“纲要”课的自主学习系统建设问题，值得进一步的研究和探讨。

一、自主学习系统建设是《中国近现代史纲要》课程改革的重要组成

首先，它是突破“纲要”课教学瓶颈的手段。
“纲要”课是帮助大学生了解国史、国情，深刻领会“三个选择”，树立社会主义核心价值观，培养社会主义建设者和接班人的主流渠道之一。如何激发学生的学习积极性，提升“纲要”课的教学效果，更好地达到思政教育目标，一直是学界探讨的热点问题。但“纲要”课教学中存在的三个矛盾，导致了教学瓶颈的出现。一个是课程的重要性和学生的不重视之间的矛盾。“纲要”课对大学生的综合能力和政治思想素质养成是非常有帮助的，但当下的大学生中，有些人以对未来发展有无直接作用作为课业学习的取舍标准，对“纲要”课的学习缺乏兴趣和积极性。另一个就是与中学学习内容的重复问题。在中学时期已经学过有关知识，学生认为在大学再专门学习是浪费时间。再就是学生可以通过网络、影视作品等媒体，迅速便捷地获得中国近现代历史上的许多资料。一项调查表明，73.24%的学生认为“开设纲要课程有必要”。表明他们只是对教师传统的“照本宣科”式的教学不感兴趣，这就迫切需要教师进行行之有效的教改，利用主流渠道加以引导。自主学习系统将学生作为学习的主体，以网上学习为主要手段，以拓展史料积累为主要目的，以提升“纲要”课的教学实效性并真正实现课程的思政教育目标为宗旨，尊重了学生的以往的知识基础，借用了学生喜欢的信息接收手段，又拓展了学生的史料积累，因此可以很好地化解矛盾，突破教学瓶颈。
其次，它是进行课程自主学习的基础和保证。
“纲要”课自主学习，是教师指导下的学生自主学习，有自己的独特的教学方法和手段。教师不能如一般讲课那样“满堂灌”，也不能让学生完全自学。这就要求有新的教学系统来满足这种需要。教师既可以给出学生不同于传统学习方式的足够自主空间，又能在此基础上对学生的学习进行有效的指导和考评。借助于这样的学习系统，教师可以方便地进行网上答疑。而学生的自主学习，也必须有相应的软件和硬件支撑。自主学习的一个重要内容就是史料的拓展，它主要通过文字阅读和视频观看来实现。利用学习系统积累的电子资源，可以轻松覆盖到每一个学生。只有拥有更多史料，学生才可能有新思考，认识才可能有所提高。否则，再进行一次中学生那样从书本到书本的学习，很难让学生有新的收获。
再次，它是顺应学生信息获取方式转变和课程特点的必要选择。
对当代大学生而言，上网已经成为日常生活的组成部分。年龄特点决定了他们更容易接受网络媒体的信息和价值观。自主学习必须考虑学生接受特点的这种转变，利用网络开展自主学习就是很好的因势利导。“纲要”课本身包含着大量丰富的资料，尤其是视频资料，可以形象直观地帮助学生拓展史料基础。同样的一个问题，由教师单纯的讲授到使用多媒体教学是一种提升，而放手让学生借助于自主学习系统的网络学习环境，可以进一步激发学生的学习兴趣并提高教学效果。

二、自主学习系统的建设内容

“纲要”课自主学习系统，主要包括自主学习指导大纲和自主学习网络平台两大部分。自主学习指导大纲，是“纲要”课开展自主学习的指导性纲领。大纲的设计要符合学校和学生的具体要求和实际情况。我校是部属211理工类本科院校，学校给出的自主学习课时为16学时，与课内讲授学时数等同。因此，自主学习在整个“纲要”课教学中占据着极为重要的地位。
自主学习网络平台，由资料汇编、教学互动平台和考评系统三部分组成。资料汇编是使学生拓展史料知识的基础，教学互动平台是贯彻教师指导下的学生自主学习理念的保障，而考评系统，是对自主学习效果的检测手段。学生只有拓展了史料知识，才会进行新的思考，提出新的问题并进一步进行学习和探讨，这是提高学生学习兴趣和教学实效的重要途径。
资料汇编包括文字和视频两种。中国高校思政课教学，大都实行大班制。一个教学班少则百余人，多则150人甚至更多。这种情况下，假若布置学生去读一本书或是一篇文章，纯粹使用纸质资料根本无法保证教学进行。没有哪个学校的图书馆会进行同一资料如此重复性的建设。但若将文字内容进行技术处理并放到学习系统中，就可以充分满足每一个学生的学习需要，这就使得教学计划的完成能有坚实的物质保障。视频资料也一样。受课时限制，在一个教学周期中，教师能够放映的视频数量极摘自：本科毕业论文致谢www.618jyw.com
为有限。有时，教师选择的未必恰好就是学生爱看的。但学习系统中可以储存大量的视频资料。学生可以按照自己的兴趣有选择地观看，构建出一种学生喜爱的学习模式。其实，资料汇编环节设立的目的，就是让学生拓展史料的占有量。不论他们从哪个切入点深入，能够达致效果就可以了。
教学互动平台是教师和学生“纲要”课教学交流的载体。自主学习中教师的指导作用可以通过传统的答疑辅导的方式完成，也可以经由这个教学互动平台来实现。这种方式也符合当下大学生的人际交流网络化的特点。
考评系统的设计包括日常学习记录和课程测试两部分。在这一系统中，学生每一次的自主学习都会由系统记录。学习次数和频率分布都是考评的组成内容。这种设定可以使学生重视日常学习，注重与课内教学进度的配合，提升学生自主学习的热情。

三、自主学习系统建设中的几个注意问题

首先，是自主学习过程中教师指导理念的理解。由于还没有建立起如《大学英语》那样成熟的自主学习系统，严格讲起来，现在的“纲要”课自主学习还只能算是“半自主”。“纲要”课的自主学习在实际教学中形成了两种方法：一种是将自主学习的内容，按大纲要求，在开课时即布置学生遵照执行，教师通过课堂抽查学习笔记的方式予以督促。一种是教师全程参与，按照自主学习大纲要求，直接指导学生完成教学任务。这种方法，教师虽然不再满堂灌，但学生学习的自主性受到一定限制。由于自主学习系统的建设和成熟需要时间，教师如果放手让学生自主学习，不再进行通常的课堂讲授，哪怕是按照已有的自主学习大纲进行教学，也难免令人质疑教师的动机。
其次，是自主学习系统并非等同于课程网站建设。目前很多学校在“纲要”课的课程建设中，都建立起了课程网站，包括基本的教学资料（教案、课件、试题库等）、师资队伍介绍、精彩一课等。但两者并非同一个概念。有了网站不等于就有了系统。“纲要”课的自主学习系统，必须经由专门建设才能形成。
参考文献：
闫莉玲.中国近现代史纲要课程教学现状的调查与思考.文教资料，2012，（6）.
本文为中国矿业大学“2012年课程建设与教学改革项目”（201242）阶段性研究成果。