试论成因学困生成因及教育策略前言

摘 要： 转变学困生，一直都是广大教育工作者面临的难题。教师要认识到学困生的特点，找出成因，深入他们的内心，在理解的基础上选好促进其进步的突破口，因势利导，为他们早日成功创造有利条件。
关键词： 学困生 特点 成因 教育对策
学困生问题一直是学校教育教学的难题，对学校的教学质量有一定的制约作用。做好学困生的转化，对于学校的教育教学工作有重要意义。

一、学困生的特点

学困生主要是指学习成绩差的学生，主要表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较差，很容易被当做低智商者。实际上，大多数学困生智商绝无问题，除学习以外的其他方面并不比学习成绩优秀的学生差。学困生的外在表现为学习态度消极，作业马虎，经常不完成作业，几乎不参与学习活动，不能正确接受教导，学习偏科，缺乏计划，上课走神，兴趣缺乏等。他们的作业与考试的错误率较高，学习成绩差，达不到应该到达的最基本的教学要求。

二、学困生的成因

学困生的形成既有内因又有外因。
1.个体的心理障碍。有些学生在其他方面表现得很机灵，就是不好好学习，成绩上不去，于是教师就责怪学生学习态度不端正，采取一些强制的手段，迫使学生好好学习，认为由此可快速地提高他们的学习成绩。事实却非如此，这些学生真正存在的问题是“学习障碍”。学习障碍的现象比较普遍，比如有的学生上课注意力不集中，或者做作业磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念，或者很粗心，可以解出难题，却把简单的计算做错……这些学习障碍的表现很容易引起教师的误解，认为学生是学习态度有问题，是故意的，屡教不改，因此对学生进行惩罚。而这些惩罚只会令学生的学习障碍严重，甚至产生厌学情绪。
2.学校教育的失误。虽然一直提倡素质教育，不断地进行课程改革，可分数总是每次升学的一个坎，应试教育的阴影挥之不去。很多时候，教师关注的都是学生作业的正确率、分数，总会在有意无意间伤害一些作业错误率高、考试分数低的学生，认为他们学习态度不端正，拖班级后腿，甚至会在学生或家长面前把他们批评得一无是处，让他们感到自卑、逆反，进而厌学、自暴自弃。
3.集体归属感的缺乏。有些学生认为，学困生是拖班级后腿的人，是损害集体荣誉的人，甚至是低智商的人，所以看不起学困生，嘲笑他们，导致部分学困生产生自卑心理；即使有些学困生有过勇于改正错误的表现，也常常难以得到重视和信任，继而产生消极情绪，放弃努力。我认识这样一位学生，他的学习基础非常薄弱，很多基础知识都不懂，平日里同学们都很疏远他。记得有一次公开课上，他突然兴趣浓厚，举手回答问题，老师点了他，他也答对了；接着他再举手，可那次虽然是一个很简单的问题，他却支支吾吾不知所云，同学们哄然大笑，他很失落。据说在此后的课上，他常常伏案睡觉，还打呼噜，引起同学们的强烈不满，以致后来班上没有一个人和他交往，甚至畏惧他，因为他会莫名地打人，而且和社会上的一些不良青年有来往。至于他的成绩，更是跌落低谷。我觉得他就是一个典型的缺乏集体归属感的学困生，同学和老师对他的态度，让他完全失去了学习的信心。
4.家庭教育失当。比如在我班大部分学生都是留守儿童，爷爷奶奶居住，隔代的管教让他们出现了很多的问题；还摘自：毕业论文范例www.618jyw.com
有一些是独生子女，以自我为中心；有的家长对孩子期待很高，给予孩子很多物质刺激，当孩子达不到要求或犯了错时，便对孩子进行辱骂、鞭打，使孩子产生强烈的逆反抵触心理；还有的家长则看得很开，孩子放到学校，就应该由老师管，把责任推给学校，甚至不愿意与学校配合教育。家庭的这些情况使得部分学生的学习、行为、生活习惯都出现了问题，导致个别学生学习兴趣低落、学习习惯变差、学习成绩下降，变成了学困生。
5.不良社会风气的影响。各种媒体也会有一些负面的传播，导致一些学生产生错误的人生观和价值观，对学校、家长的一些正面教育不予理睬，影响到学习成绩和其他方面的发展。

三、对学困生的教育对策

1.更新教育观念，树立新的教学目标，全面关心学生的成长。①建立新的教师观。教师应是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，特别是学困生的引导者和转变者，应把转化学困生作为一项教育任务抓好。②建立新的学生观。传统的学生观是学生学习的客体，学习是被动的，学生处于被动的状态，学习就是读书、练习、考试，枯燥乏味。新的学生观是学生是学习的主体，学生在学习中处于主体地位，学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意识的人，教师应从多方位、多角度去引导、启发和关心学生的成长，做学生成长道路上的引路人。
2.用爱心、诚心、耐心和细心对待学困生。爱心是转化的基础，教师只有心中充满爱，用爱心滋养所有学生，才能深入学生内心世界，发现他们身上的积极因素，看到他们的闪光点。诚心是沟通师生关系的桥梁，教师要做到有诚心，就是心中的天平不能有偏向，做永不偏斜的天平。耐心是转差的保证，教师比任何人都应有耐心，耐心是教师转化学习困难学生中不可缺少的一心。细心是转差的切入点，教师对学习困难学生的转化可从细处着手，找准切入点，以小见大，培养师生之情。
3.加强学困生的心理素质培养。①帮助学困生树立自信心；②让学困生尝试成功；③注意培养学困生的坚强意志；④培养学困生的抗挫折能力。
4.改进教学方法，加强学法指导，养成良好的学习习惯。当然，改变学困生的学习面貌是一项艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成的。但只要我们不断努力，运用科学的方法去引导他们，培养他们，学困生定会大大减少，学校的教育教学质量也一定会得到较大提高。