试述课堂教学基于研究性学习方式高中数学课堂教学革新结论

研究性教学模式主要是指利用已有的专业知识和经验，新颖而独特地提出问题，解决问题，生发出有价值的新概念、新思想、新解释、新理论、新规律、新方法等，在专业学科上做出创新性成果的能力。当前高中数学课程要求教学过程要面向全体学生，注重学生的全面发展和终身发展；要在高中数学课程源于：论文网站大全www.618jyw.com
实践过程中不断提高学生数学素养，形成科学的态度和价值观；要在理论与实践的辩驳与统一过程中不断的探究，做有效的教学，培养学生的身体素质和实践能力。

一、研究性教学模式的内涵

研究性教学的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在数学教学中重视研究性教学。虽然对于研究性教学还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为研究性教学。研究性教学是以小组作为学习的主体和基本单位的，它必须具备以下条件：
1. 小组有共同的目标：有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起。2. 组内分工责任到人：每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务。3. 合作共享成果：小组成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要求，并且共同分享资源，共同分享成功。

4. 集体评价小组成效：集体的荣誉就是每个人的荣誉。

如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的合作技能和素养，没有形成良好的积极互赖，没有正确的评价和激励，研究性教学就只能东施效颦，形似而神不似。

二、当前高中数学教学的现状及存在的问题

当前，在高中的数学教学训练中，学生在入学时数学基础水平普遍较低，教师的教学方法又缺乏创新，课堂气氛不活跃，造成学生学习兴趣不浓，积极性、主动性不高，教师的教学热情也不强。传统的高中数学课程教学强调基础知识的学习和技能的培养，已经不能适应现在以培养实践能力为目的的素质教育的需求。而且，由于受到各种因素的影响，高中数学课程教学的质量亟待提高。例如，由于一些教师的教学观念中把数学课程教学看作是理论教学的补充，认为它可有可无，或通过讲解告知学生即可，无形中就降低了实践教学的重要性；在学科课时分配中，数学课程学的课时一般比较紧张，为了应对平时的考核，有些学校放弃开展数学课程的实践教学；在一些硬件设施比较欠缺的高中，由于数学课程的运动器材和设备都存在问题，导致数学课程实践教学的效果不佳或无法开展等。根深蒂固的应试教学观念和教学方法不仅不符合高中数学课程学的发展特点，也影响学生对高中数学课程的学习和事物的认识，不利于高中生的全面发展。

三、研究性教学理念在高中数学课课堂教学中的运用

1. 以学生为中心，加强研究性教学理念交流。

教学阶段的划分是整个教学过程中确定教材的教学时数和教材内容在进度中出现时机的基本依据，是保证课程教学质量的基本途径之一。关于数学，人们会有多个角度、不同层面的理解重心与阐释思路。课堂教学是有目的、有计划、有组织的教师“教”和学生“学”的一个教育活动过程。它是学校教育中的主要形式，是实现国家所要求教育目标的主要方式。要想很好地进行课堂教学、实现课堂教学目标，教师必须精心、科学地设计课堂教学。

2. 在有效操作下适度增加练习量

实践训练对高中生学习数学起着至关重要的作用。有了明确的分组，有了明确的研究性教学任务和分工，而且在研究性教学之后必须以小组为单位，上台与反对方进行有趣的游戏，这些设计促使小组成员共同学习，合作分享，共担责任，分析学生的讨论状况，如论据是否完善，论证的方式是否得当，评价的标准是否正确等，但不要就辩论内容下唯一性的结论。练习量对学生学习动作技能起着至关重要的作用。传统观点似乎认为，练习量越多，练习者在未来情景中的操作就越好。

3. 教学任务要明确化和具体化。

课时的教学任务应具体。课时目标制订时，例如技能目标，必须使用诸如“能够模仿”、“能够领悟”、“能够做到”等行为动词，在一个课次中，教学任务必须有道德品质教学任务，例如培养积极进取的集体主义精神。教学目标必须有情感教育目标，例如培养团队竞争与合作意识。
四、结论
研究性教学面向全体学生，倡导人人主动参与，分工合作，共同完成教学目标，不仅能够提高学生的成绩，而且在培养学生自主探究能力等方面具有显著成效。更重要的是，研究性教学转变了传统的师生关系，促进教学相长，提升高中数学教学的效果。
责任编辑 龙建刚