试析教学模式基于“不足导学案”课堂教学方式探索

更新时间:2024-02-06 点赞:29983 浏览:134404 作者:用户投稿原创标记本站原创

教师如何“在教材的基础上,创造性的组织教学内容,设计合理的教学结构,灵活采取多种教学方法和手段,优化教学过程,提高课堂教学水平和效益”。如何提高课堂教学的有效性,成为我们思品教师研究与攻克的重要课题。

一、基于“问题导学案”的课堂教学模式实施过程

(一)“问题导学稿”的编写过程

基本要求:统一格式,每课时一张A4纸,课外调查可做简单笔记。2.编写内容包括:预习案、学习案和反馈案;题型包括:课内:填空、选择、辨别对错、辨析、分析、讨论、辩论。课外:社会调查,探究题、调查报告等等,要有合理的梯度设置;预习案分为晚修或课外的课前导读(以问题串形式出现、突出导读性、特别是有关时政热点);学习案为围绕教学核心目标设置各种呈现的情景和问题,通过情境串和问题串的形式将知识生成、能力方法、情感态度价值观融入教学互动过程中的完整体系;尝试练习(理解性应用如:多选题、辨析、分析);反馈案:回顾拓展提高。(如受到什么启发、教育、从中明白什么道理、提出建议等)三个层次。

(二)教学模式的实施过程

预习案。主要是阅读课文,上网查找资料和相关案例,社会调查,完成填空、选择、简答题。“这一过程大部分在晚修和课余生活体验去完成,上课只用5分钟,“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”学生带着问题去看课文,自然会产生自主学习的愿望,并主动阅读课文和相关资料,合作交流学习,找出相应的答案。这是让学生第一次了解教材内容。老师对学习案的问题只对答案,不评讲。学生在预习案中的问题大部分都得到正确的答案后,学习信心更足,兴趣更浓,这样就能激发学生思维,变得更热爱学习,而不是为考试而考试的被动学习与思考,这样就便于下一步学习案的全面开展。
学习案。这一过程是让学生第二遍了解教材的内容,教师在这基础上,进一步梳理教材,与学生一起探讨教材上的内容;与学生一起探讨教材上的重点和难点问题,主要是由理和回答,老师只作点拨。这一过程实际上 是让学生第三遍了解教材的内容。以问题为引导不仅能让学能将已学的知识灵活应用于实际,而且还能把学生的责任和快乐有机地结合起来,学生在自觉、主动、深层次的参与过程中,实现发现、理解、创造与应用,从而获得新的知识和方法,并让学生归纳出教材所展述的道理,实现教学的更高境界。
反馈案。这一过程紧紧围绕着不理解教材文本所产生的后果以及要达成理解所要采取的方法而展开,并根据学生的实际情况,让学生自己选择面对有难度的【拓展提升】,采用合作学习的形式来完成,本题开放性大,各小组代表回答有差异,老师要加以引导和归纳。整理答案的宗旨是:积极、上进的,符合实际,切实可行的,能运用所学知识和原理。同时,设置【课外践行】板块,引导学生进行探究活动,在活动中体验道德情感,践行道德行为,实现情感态度价值观的课程终极目标。

二、 基于“问题导学案”的课堂教学模式阶段性成果

1. 学生方面

激发了学生学习热情和探究问题的兴趣。学生人人有事做,甚至发动了家长和社会力量的大力协作,培养了集体主义,亲和力、协调力社会实践能力、创新能力。学生的参与度高。克服了虚假作业现象;(当堂完成,即时评定)。提高了学生的五种能力:自学探究能力,合作学习能力,质疑辨析能力,检查纠错能力,亲和力、协调力,社会实践能力,创新能力。在学习和实践中感悟生活感悟人生,触动心灵,受到震憾,如参加志愿者活动、新莞人子女读书入学调查)从而形成正确的人生观和价值观,培养学生积极、乐观、向上的良好情绪。

2. 教师方面

课题理论学习和教学实践探索不断深入,教师的科研意识、教改意识增强。教师经历实验过程,教学研究和课题研究的能力得到提升。教师通过教学方式的探索与实践,优化自身的教学过程。教师的教材开发能力,课程资源的整合能力提升。科组合作意识、团队精神增强。青年教师专业成长有主题研究的平台。
基于“问题导学案”的课堂教学模式做到问题设置低起点、小步幅、小台阶、围绕核心;过程精讲精练、当堂反馈消化;参与注重学生全员全程,资源充分利用生本、校本,方式开展合作自主探究,空间实现课外到课内,从延时到即时,从拖着学生走,向推着学生走转化,最后达到学生自己走的目的。

三、基于“问题导学案”课堂教学模式的实践反思

1. 结合我校生源实际情况,部分学生自信心不足,不愿意敞开心扉与老师接近,老师很难走进他们的内心世界的实际,刚开始要进行师生的互动性和自主性学习的落实和真实有效的训练。老师必须怀着真挚的感情去热爱学生,用真情去接近学生,让他们产生信任感。“从而爱其师而信其道”。
2. 老师要了解学生的实际情况,有针对性地培养学生的自主学习意识,进行自主学习指导,更要有针对性地出学案练习,需要付出大量的时间和精力,这不仅需要老师刻苦耐劳、不断提高自身学习能力使自己成为知识渊博、自学能力合作能力强的典范,而且要对学生多一份注意,多一份宽容。了解学生的思想脉搏与学习实际,为“问题导学案”的学习找到突破口。教师要善于根据实际情况作修改,根据课堂实际去控制调整课堂,适当增加或减少内容。
3. 在以问题为为引导组织教学时要取得最佳效果,但作为教师必须要注意以下问题:要重视学生提出的每一个问题,不能因学生提的问题希奇古怪而有偏见;要重视学生的个体差异性,宽容、允许学生答错;要积极鼓励学生对教师的超越,赞赏学生富于个性的理解和表达,(如:学生谈到理想对人生的重要意义时,有积极的,也有消极的,老师就要加强引导并加以肯定);学生发现问题——提出问题——解决问题的时候,不可能把教材的知识体系整理清晰,这就要求教师要提高课堂调控能力,关注对偶发事件的调控,同时针对学生在课堂上的疑问和 新思想,及时调整,并引导学生对讨论过的问题进行归纳整理,并回归到课本的知识点上,对当天的知识进行梳理,概括出知识结构,最后通过反馈案来检验巩固。
责任编辑 邱丽源于:论文大纲www.618jyw.com
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