研讨教学模式高中物理试卷讲评课“五步法”教学方式探索与深思

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型，是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的互动交流的过程。它既要“讲”考查的知识点，更要分析答题思路，解题策略；既要评“不足”、评“误解”；又要评“好”的，评“亮点”，评出信心、，以利于学生继续学习。
那么老师究竟应采用什么样的方式讲评，才受学生欢迎呢？笔者为此对高中物理试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查分析，并结合自己所带学生的实际情况进行了一些有益的探索。通过与同组教师的合作，形成了包括“调查——导引——诊议——梳理——巩补”等五个步奏的“五步法”教学模式，在具体的教学实践中提升了学生的兴趣，取得了良好的成效。下面与大家共享之！

一、“五步法”试卷讲评模式

（一）调查：对试卷进行如实的统计。1、对于选择题则借助于阅卷机的自动全数统计，包括单选题各选项的答题率，多选题的正确率等；2、对非选择题根据测试结果按不同层次进行抽样50份统计（按带3个班级150名学生算）。了解学生出错的真实情况，确保讲评的针对性；同时，针对得分率在60%以下的题目创建教师的“学生错题集”。调查还包括学生的“测试后反应和情绪”以及考后下发参经学生自主消化和讨论交流后还存在的难点。以上调查要在讲评课前进行。
（二）、导引：根据调查结果，结合考试情况，对学生的“测试后反应和情绪”做针对性的导引。利用多媒体呈现调查结果和试卷情况，向学生介绍试题难度和成绩分布及往届学生在同类测试中的表现，介绍本次测试中同学们表现出的“亮点”和“不足”。如果本次成绩较理想，调查中又发现学生有“骄傲和自满”情绪，可以多介绍“往届同类测试中”成绩更理想的同学和成绩更理想的兄弟学校、兄弟班级，给学生分析“我们至少可以得到多少分，应该可以得到多少分，还可以得哪些分”；如果成绩不理想，调查中还发现学生有“气馁”现象，就多介绍“往届同类测试中”成绩更不理想的同学源于：大学生毕业论文范文www.618jyw.com
（这些同学后来取得了较好成绩）和成绩更不理想的兄弟学校、兄弟班级，给学生分析“我们一般可以得到多少分，还可以得哪些分，最多可以得到多少分”等等；对于“症状”比较突出的学生可以在调查中或课后做更周到、更有针对性的导引……，通过导引让学生明白自己可以达到什么高度”，现在又是什么高度！
从而导出信心、，以利于学生继续学习。
（三）、诊议：“诊”包括“自珍”、“互诊”和“师生共诊”，即：学生结合参来“自我消化”，自我查找错误原因自诊”；同时，对于部分“自诊”不了的问题，可以通过与同学讨论、交流来解决“互诊”；而对于“互诊”也很难解决或存在分歧的个别问题那就需要老师来组织大家讨论、交流而解决了“师生共诊”。在共诊中老师要做好组织和分析、引导的作用，最后问题的解决还是让学生来完成，这样才能真正帮学生树立信心，学生体会到这样难得问题我都能够解决，我当然一定行！
“议”指组织学生就测试中某些“典型的解答”来展开讨论——教师通过抽样统计把测试中学生的“错误表现”做成PPT课件呈现出来，让学生来“议”，议论时一般先让“解答的主人”开始，然后其他同学来，最后让老师来“小结”或“点睛”；同时，教师还要组织学生从以往做过的例题或练习中找列举与之相关试题类似的题。
这一环节是“五步法”中的核心，教师一定要利用好抽样统计结果和真正组织学生来“诊议”，这样才能事半而功倍！
（四）、梳理：梳理包括梳理出本次测试中所考察和涉及到的知识点，最好做成知识网络。针对本次测试和往届的相关测试中哪些知识点出问题最多，错误表现主要有哪些以及如何解决和避免等等。这些若在教师做成资料后印发给学生，效果更好。
（五）、巩补：课堂讲评结束后，为了更好地提高讲评效果，应该需要对学生进行“跟进巩补”。
“巩”就是巩固练习。充分利用教师做的“学生错题集”，针对测试的重点和学生出问题较多的题、易出问题的知识点，教师再组织相应的练习或类似的题并印发给学生让学生来完成，通常与“梳理资料”一起印发。“补”就是“二次过关”，针对测试中没有达到“过关”要求的学生而开展的，即重做类似测试，这种抽测时间最好在讲评后一周内进行效果会更好。

二、成效介绍

“五步法”试卷讲评模式是在多年的教学实践中摸索、总结出来的，期间本人参阅了大量相关资料，观摩了很多成功的教学案例，也连续了3届不同类型的学生。模式形成后，在本人和同仁的教学实践中发现，“五步法”试卷讲评模式具有以下几点功效：

(一)、拉近了师生间距离，增强了教学的和评价的针对性和实效性

教学中发现：有的学生考后会纠结一段时间，甚至会“遭受打击而一蹶不振”，而有的学生会“放松一段时间”，所以考后必须要进行“考情调查”和“导引”。此时不论是考后对学生的“考情调查”，还是讲评中的“导引”，以及“巩补”中的“小组辅导”，都需要老师深入学生中去，与学生“亲密接触”，这样能获得了真实的信息，导引也真正做到了“因势利导”。

(二)、真正让学生动了起来，更培养了学生的表述能力和增进了学生间的交流

不论是“诊议”还是“巩补”、“梳理”，老师要做的就是“统计、梳理和组织及布置任务”，其他的都需要学生去完成，而因为刚刚考完，学生的印象深、积极性大，所以能“高效的动起来”，这样通过高效的议述和交流，自然就很好的培养了学生的表述能力和增进了学生间的友谊。

(三)、增强了知识的整体性，使学生对知识“零碎认识”提升为“整体认识、系统认识”

物理知识的系统性、整体性很强，它不存在“独立的知识”，但教学和测试中又只能把它们“独立出来”，尤其是测试：只能考部分知识点！而考后“知识梳理”就是把试卷中的考点知识进行系统归纳，形成知识网络，从而使学生对知识的理解和认识上升为整体化、系统化。
课堂教学模式的改革是一种永无止境的探索和研究活动。只要能把课堂还给学生，让学生参与课堂教学，使学生真正成为课堂的主人，在较好地发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的同时又增进了知识的积累和方法的积淀，使教与学产生较好的合拍共振，教与学就能真正落到实处，就是一种高效的模式。