浅论生物学利用生物学图解试述试述提升学生生物学素养

更新时间:2024-01-23 点赞:8086 浏览:25329 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:生物科学和技术影响着人类的生活、社会文明、经济活动及其思想观念和思维方式。我们要利用教材中的图解优化高中生物教学,以提升学生的生物学素养。
关键词:高中生物;教学图解;生物学素养
1002-7661(2013)24-158-01
图解种类繁多,有插图、挂图、板图、图谱,还可以是幻灯片、录像、电脑动画等。主要是用图来解释和分析一些生物现象、原理、概念、规律等,使之形象化、具体化,体现了据文设图、以图析文的原则。从近年的各类生物试卷可以发现,其中识图类试题占有相当的比例,且有上升趋势。由此可见,生物教学图解在教学中的地位和作用甚大。

一、设疑导读,把图解读懂读活

应该说学生对生物图解的认识是一个由具体转为抽象的思维过程。一般情况,学生在读图的时候,常常会犯错。他们会把图示的各种符号割裂开来,把它们视为互不相关、独立存在的图形语言。因此,教师在引导学生读图的时候,要有技巧,可以针对所学内容灵活设计一些相关的思考题,引导学生更好地理解和掌握所学的文本知识,同时,让他们在读图的过程中思考问题、分析问题并解决问题,从而,帮助培养学生的问题意识。这也是《高中生物新课程标准》(下称《新课标》)的基本要求“逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力……”。比如,在学习“生态系统的碳循环”时,教材中设有“碳循环的模式图”。这个循环图有些复杂,学生读起来会有难度。为此,我设计了以下几个问题要求学生思考,从而辅助学生读图:①碳在无机环境和生物群落中以什么形式存在?②图中箭头符号的含义是什么?③生态系统中的各个组成部分在循环中分别起着什么作用?④循环中,如果离开生产者和分解者的参与,还能够正常进行吗?⑤碳循环与能量的流动之间有何区别和联系?相信学生通过对这些问题的思考与讨论,自然帮助他们了解并掌握所学知识,掌握了CO2在生态系统碳循环中的重要作用。这时,我又进一步尝试对学生进行低碳生活教育。通过实例,帮助学生懂得过量的CO2排放反而会带来严重的生态灾难,让他们对CO2有一个全面的认识,为培养他们的低碳意识和低碳生活方式,打下坚实的知识基础。这样,层层递进,步步诱导,非常有利于学生读图,把“死”图读“活”读懂,帮助他们积极构建自己的知识网络。

二、改编整合,把图解活用用活

《新课标》要求学生“能够正确使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。”图解是文字语言的一种。生物学科的特点决定了图解的基础地位和作用,它是教材的重要组成部分。对于教材中的有些图解,我们可以根据实际情况对其进行改编、移植、简化或整合,充分发挥图解的具体化与形象化特征,从而,更好地帮助我们教学生物学科知识。比如,学习《水分代谢》,弄懂抽象的知识学生会有些难度,但是,我们如果把相关的几个关于成熟植物的细胞结构、渗透系统、水的吸收与散失等系列图解有效整合,利用多媒体辅助教学,把它们放一起对学生展示,然后学生释读图解,他们很快就掌握植物细胞对水分的吸收、运输、散失的全过程,成熟细胞的渗透吸水的原理以及植物的蒸腾作用等知识,学习效果甚佳。

三、板图挂图,加深理解掌握知识

板图就是教师边讲授知识边在黑板上绘图注解。根据学习内容,边讲边画边问,有效实现学生注意的传递,使之视觉与听觉结合,并进行必要的思维活动。教师在绘图的过程中,可以把重点、要点放大强化,而把不需要的内容弱化或省略。当然,把教学挂图与板图结合使用,效果则更佳。
板图能够动态呈现学习内容,帮助学生理解与掌握。因为教师边讲边画,所以说它成动态呈现,而且形象生动,学生很容易把注意力集中在教师的这张图解上,从而,较好地理解教材上一大段的文字所表述的内容。
板图能够把学习内容化繁为简,帮助学生理清其脉络。有时,一个章节的内容会很多很繁琐,学生难以理清其脉络。但是,如果将教学挂图与板图相结合,要求学生看挂图、听讲解、观板图,教师边讲边画边问边归纳,一幅板图下来,学生始终处于听、看、理解的过程,就容易将所学内容掌握。
板图能够将学习内容化难为易,便于学生理解掌握。生物学的内容大都很抽象,让人难以理解。但是,如果我们充分发挥版图的优势,则可以化抽象为具体,化难为易,使之形象生动,非常便于学生的理解与掌握。

四、多样教法,提升学生的生物学素养

教材中大量的图解,我们需要合理运用,并根据具体内容采用适当的教法,才能够收到最优的教学效果。比如,(1)观察讲授法,这是由教学图解的直观性特点决定的。就是学生观察为主,教师讲授为辅,观察与讲授同步进行。(2)插图类比源于:本科www.618jyw.com
法,就是通过对相关插图的比较,辨析其异同,这有利于掌握事物间的区别和联系,帮助学生记忆。(3)板图归纳法,教师在黑板上边绘图边讲解,并及时归纳总结,这则是由插图自身的系统性以及教学规律的渐进性特点决定的,可以增强学生的直观认识,加强记忆和掌握。(4)图解模型法,教材的图解大都是平面的,缺乏实物的空间立体感,不能够反映生物结构的真实性,不利于学生对事物结构的位置关系,而如果我们结合相应的模型、实物、标本等,则可以免除这些弊端。使其更加有利于学生的学习。
图解在生物教学中作用甚大,它直观具体,形象生动,便于调动学生的学习注意力。我们要灵活运用,针对学材采用有效方法,切实培养学生的生物学素养,以促进其可持续发展。
参考文献:
高中生物新课程标准2011年版.北京师范大学出版社,2012.1.
普通高中生物教科书.人民教育出版社.
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