探究高效打造快乐高效历史课堂站

在依照现行教学大纲基础上，根据历史学科自身特点和现阶段高中生群体特征，采用历史重现法、时间树和角色互换法等教学方法营造更加快乐高效的课堂氛围，提高学生学习兴趣。
体验式 历史情境 时间树 角色互换 快乐 高效
作为一名高中历史教师，笔者在教学实践中发现：在教学大纲要求的范围内，根据学生的自身特点适时营造历史情境，鼓励和引导学生参与互动的体验式教学法，能够营造更快乐高效的课堂氛围，使学生在关注、求知、探索的心境下掌握知识、提高兴趣。以下为笔者对于历史课堂体验式教学的一些心得和经验，以供参详。

一、现阶段中学生的群体特征

现阶段的高中学生，多为95后的孩子。相对于80后，他们的思维更为活跃，个性更为鲜明，具有以下特征：
第一，独——这一年龄段的学生多为独生子女，他们没有兄弟姐妹的竞争，集万千宠爱于一身，从小到大多数愿望都可以得到满足，养成了孩子过分以自我为中心的性情，在与人交往中多以自己的主观意识作为标准，缺乏协作与团队意识。在学校教育中，教师更重视的是文化的灌输和知识的学习，常常忽略了孩子人际交往和协作精神的培养。体验式的课堂，能逐渐让孩子在学到知识的同时，通过与其他同学的沟通与合作，感受团队的力量，从而培养孩子人际交往的能力。
第二，新——现在的中学生生活在一个网络空前发达和信息大爆炸的时代，同样的年龄阶段，当80后还在听广播、看电视的时候，“90后”已经坐在电脑前玩游戏、网络聊天了；80后的孩子只能通过阅读图书报刊才能得到的信息，“90后”通过网络唾手可得。各色各样新鲜事物的层出不穷，电子产品的迅速更新换代，都使“90后”孩子的视野更为开阔，也更乐于接受新鲜事物。比起纸质的书籍，动漫，互联网更能引起他们的兴趣，而对于那些他们认为老套和枯燥的事物，只会让他们听而不闻或自动屏蔽。这就需要运用更为新鲜的教学手段，激发学生学习兴趣，让他们通过体验掌握知识，提高学习成绩。
第三，“熟”——表面上的“小大人”，人知我知人不知我亦知。当今的中国，社会经济迅猛发展，中西文化相互渗透，传播媒介日益发达，这种种印记明显的反映在“90后”孩子的身上，他们更早的了解了社会，也看似更早的步入成人化。从大自然到宇宙万物，他们好像无所不知，然而只要进一步进行探讨，你就会发现他们的所谓成熟，还只停留在表面，实际心智并不成熟，加上传统文化底蕴的不足，使得他们只是知道 “面子”却不一定了解“里子”。就好比他们以为看《甄嬛传》了解了一段历史，却不能分辨野史与正史，无法判断哪些是真正的史实，哪些是电视剧的杜撰，这就更需要家长和老师的正确引导。

二、体验式教学在历史课堂中的运用

历史作为人文科学学科与数学、物理等自然科学学科在教学方法上有着明显的差异，不能像自然科学学科可以通过学生自己动手和实验等方式得到结果加以观察。历史学科独有的特点使教师更加有运用体验式教学的必要性。笔者在课堂中尝试运用以下几种教学方法：
第一，时间树教学法。时间是历史学科的骨架。历史是一条由一个个时间点连成的线，这条线穿起了无数的历史事件和人物，因此，学习历史就不能孤立考察单个事件，而要动态的分析它的前因、后果和影响。对历史时间掌握也就成为学好历史的关键。然而，现在的学生往往无法将历史时间穿起来，系统掌握历史知识就更无从谈起，有的学生甚至直到高中毕业都不能把中国历史朝代表完整的说下来，这不能不说是历史教学的失败。笔者在教学中，运用栽树教学法帮助学生记忆历史时间，形成多维的时间意识。以中国古代历史学习为例，我让学生在黑板上画下一棵“时间树”，代表战争以前的中国历史，树的每个枝杈分别代表各个朝代；然后将学生分成几个组，每个小组会分到固定颜色的贴纸代表树叶，每节课学生会将所学到的重要时间和事件记录在树叶上，下课前2分钟进行抢答竞赛，答对的小组会将相应的树叶贴在“时间树”上，一段时间后进行一次小结，胜利的小组会赢得小奖品作为鼓励。除了中国古代历史的时间树以外，还有，中国近现代史时间树，世界历史时间树等等，这样，一个学期下来，班级里各种“时间树”上枝繁叶茂，学生们对历史时间和事件之间的联系有了直观的认识。除了“时间树”外，我还让学生绘制了“事件树”“战争树”和“诸子百家树”等等，栽树法激发了学生学习历史的热情和积极参与的意识。一个学生跟我说：“老师，您帮助我们栽的这片树林让我觉学习历史是件轻松又快乐的事情。”
第二，历史重现法。史实是历史学科的基础。历史课所讲授的内容无论在时间上还是空间上都是不可逆的，其中充满着各种偶然与必然，不能通过实验来观察结果，具有更强的抽象性，需要学生去想象。在传统的教学模式中，教师通常用语言来进行描述，然而无论再怎么生动的语言也无法使学生身临其境感受到事件发生当时的情景。庞大史实数量使学生疲于想象和记忆，以致最终游离于课堂之外。因此，我们经常发现明明在初中阶段已经学习过的最基本的史实，到了高中学生仍然没有掌握。有的学生竟然不知道战争是哪国发动的，抗日战争进行了多长时间。这就需要教师帮助学生去重现历史，让他们在自己构建的历史情境中掌握史实。例如，在讲授《祖国统一大业》一课时，我将学生分成5个组，每组选出导演、编剧、演员、服装、道具等，课前对学生进行任务布置，让各小组分别将本课涉及的内容用表演的方式呈现出来.这样，学生们积极的进行提前预习，主动参与讨论和策划，其中一个小组为了演出撒切尔夫人跌倒的样子还专门跟妈妈借来了高跟鞋；另一个小组则采取反串的方式扮演连战夫妇，学生们的参与积极性异常高涨。小组表演时，全班的注意力都非常集中，小组演出结束，我会适时的加以点评，并提出与本课考察内容相关的问题，全班进行回答和讨论，课堂气氛十分热烈。除了表演的方式，利用多媒体影像也可以帮助学生重现历史，这就要选择既能反映史实又能激发学生兴趣的影像，例如，在讲到《近代的维新变法思想》一课时，我找来近一段时间学生非常喜欢的电视剧《大太监》的两段视频，其中一段是奕欣给慈禧献上自行车要行洋务运动的片段；另一条是慈禧抵制洋务运动的片段，然后向学生提问：“这里的‘我大清国富民强，又何须效仿蛮夷’说明了什么？代表了哪些人？”“奕献自行车为了什么？他代表了哪些人？”“你们同意哪一派的看法？”由此引导学生进行讨论，展开本课的主要内容。在运用此类影像的同时也要跟学生强调，影视作品为了戏剧效果经常会将一些人物进行美化，这就需要我们通过学习历史来还原真相，从而激发学生探究历史真相的兴趣。此类的教学实例还有很多，通过亲身参与与互动，史实被较为直观的呈现出来，学生由被动的接受者转变为主动的参与者，对历史知识的掌握也比较扎实。源于：本科论文www.618jyw.com
第三，角色互换法。互动是上好历史课的法宝。历史课堂中，老师和学生的位置不是亘古不变的，在很多情况下，把讲台交给学生，或者加入到学生的中去，可以更好的了解学生的掌握程度，拉近与学生的距离。例如，在讲授《从汉至元政治制度的演变》时，依然以分组的方式进行，分别让各小组讲解从汉到元主要政治制度，要求在限定的时间内，且每组至少要出三人以上，可以利用课件、视频等多媒体，最后要提出与所讲内容相关问题，由其他组同学来回答，而我则会随机加到其中一组当中去听讲，帮助他们准备讲课所需要的资料，还会参与回答问题。这样，“小老师们”通过备课和搜集资料，在掌握了教材上知识点同时，还扩展了原有的知识面；而我，通过认真听讲，了解哪些内容还需要自己根据教学大纲整理与补充；也通过与学生互动，掌握学生在课堂上的状态，使他们更好的投入到课堂中。

三、体验式教学中应注意的问题

第一，教师在历史课堂中的角色。在体验式课堂中，学生是主角，而教师则扮演引导者和观察者的角色。首先，在分组活动的过程中，教师需要观察哪些学生积极踊跃，哪些学生比较安静，并对小组成员进行微调，尽可能的让所有学生都被带动并参与进来；其次，不能只注重课堂体验忽略知识的传授，我们的学生最终面临是高考，成绩的提高是体验式教学的主要目的之一，教师需遵循教学大纲，适时的对知识进行整合和重点讲解，避免学生出现知识盲点。
第二，体验式教学是一个循序渐进的过程。首先，应做好时间管理。对于教师而言，每一节课只有40分钟的时间，如何在有限的时间内既完成源于：党校毕业论文范文www.618jyw.com
教学任务又让学生通过体验有所收获是至关重要的，教师应提前对时间做好预估，并对课堂进度进行掌控。对学生而言，体验式课堂对提前预习的要求更高，学生需要平衡课后预习历史和其他科目的时间；其次，并不是所有课程都适合于体验式教学，毕竟学生最终面临的是高考，教师应根据教学大纲的要求，适当的安排授课，不能过于刻意，否则会适得其反，影响教学效果；最后，学生对体验式教学需要一个适应过程，教师不能操之过急，应循序渐进，帮助学生胜任其主角的角色。
第三，适度的运用多媒体。图片、影响的运用可以帮助学生更直观的了解历史，也是体验式学习的一个重要辅助工具。然而，多媒体的运用需要适度。如果只是盲目地罗列各种历史图片，播放各种动画影音，只会让学生应接不暇，注意力分散，从而喧宾夺主，失去了多媒体运用本来的意义，也不符合体验式教学的宗旨。
美国教育心理学家杜威将教育定义为“生活、生长和经验改造”，中国著名的教育先行者陶行知也提出“教学做合一”的教学思想。践行体验式教学，让学生们在快乐中学习是我们每一个老师的责任和义务。笔者会坚持不解，继续完善和探索体验式教学方法，让自己的课堂成为学生们快乐体验，享受学习的园地！