探讨精练精讲精练：提高语文教学效率重要途径

摘要：语文课时数在小学课程里首屈一指，但教学效果却不尽人意。改变语文教学低效的现状，教师必须增强教学效率意识，采取精讲精练的教学策略，摆正师生的角色定位，显现教师娴熟的专业技能，体现了教学的针对性，兼顾到学生的层次性。
关键词：精讲精练；教学效率；途径
1671—0568（2013）24—0050-02
小学的语文课时数是最多的，但是，语文教学的效果却不尽人意。到了毕业班，学生的语文素养还达不到预期目标。导致语文课堂教学低效的一个重要原因，就是教师缺乏教学效率意识。要提高教学实效，教师就必须注意精讲精练。

一、精讲——摆正师生角色定位指出

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。新课标的论述，阐明了师生在语文学习中的角色定位：学生是主体，教师是组织者和引导者。在语文教学中，教师要摆正角色定位，处理好教与学的关系，既不能泛讲又不能不讲。语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。“满堂灌”的教学模式之所以遭到新课程的摒弃，就因为它违背了学生主体性原则。但是，由于学生自身认识的局限性，不可避免地出现各种主观性偏差，教师必须加以引导和纠正。例如，在教学《狐狸和乌鸦》时，有的学生说：“狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子。”显然，学生的认识，曲解了课文原意，脱离了文本价值。尽管学生的见解是独特的，教师还是要指出他认识的偏差，使他认识到，狐狸的行为是一种损人利己的行为，是一种不道德的行为。否则，学生的自主性将变为自由性，将导摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
致价值观的错位。教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。在语文教学中，教师既不能泛讲又不能不讲，所以只能选择精讲。精讲是由师生角色定位决定的。

二、精讲——显现教师专业技能

“精讲”首先表现为教学内容的精选。高明的教师善于发掘教材的教学价值，懂得如何取舍，精选教学内容。例如，华东师大教授郑桂华执教《少年闰土》，显现出娴熟的专业技能。在引导学生讨论“你心目中的闰土是个怎样的孩子”这个问题时，学生归纳出闰土的许多特点——害羞、见多识广、重友情……郑老师并没有满足学生的回答，而是相机进行引导：“闰土到底是个怎样的孩子？一定要注意文章花了很多笔墨来写的地方，如果只是细枝末节提到的就不是主要的，如‘害羞’就不是闰土的性格。‘见多识广、重友情、勇敢’，从很多地方都能看出，这就是闰土的性格。判断人物性格一定要看整体内容，整体把握。”郑老师的教学，不仅使学生懂得了闰土的性格，还让学生学会分析人物形象的一般方法，取得一举反三的效果。
“精讲”还表现在教学语言方面。一位优秀的教师，上课后用不了多少话，就能吸引住学生。在学生遇到困难时，三言两语就使学生顿开茅塞。整堂课，教师上得轻轻松松，学生学得扎扎实实，真正达到“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的境界。反之，有些教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不知所云、一头雾水 。作为一名语文教师，一要注意精选教学内容，做到三个“不讲”：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；教师讲了，学生还是不懂的，不讲。二要注意锤炼自己的语言，力求“确切、明白、简洁、通俗、优美、形象”。

三、精练——体现教学针对性

教师设计练习的目的是检查学生对所学知识的掌握情况，提高学生的读写能力，培养学生的创新意识。练习要有针对性，才能取得事半功倍之效；盲目练习、题海战术往往事倍功半，甚至会使学生对语文失去兴趣。
教师设计练习，首先要根据教材特点确定练习的内容与形式，特别要注意课后的练习题。袁微子先生曾说过，课后的练习是编者意图的集中体现。但是，限于教材的篇幅，再完美的课后练习也无法满足各班学生的需求。所以，教师应该根据教材特点和班级学生实际，补充设计一些练习。于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》时，设计了这样一个教学环节：
师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写下来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。
这个教学设计，看似“突然想到”，实则是教师精心安排的。它起到一箭双雕的作用，既帮助学生理解了“饱经风霜”的意思，又进行了写具体的练习，具有明显的针对性——指导学生把一段话写具体。

四、精练——兼顾学生层次性

目前，大多数教师布置练习，尤其是课外练习，往往采取“一刀切”方式。无论学生基础怎样，都要完成相同的作业。其结果，优秀生觉得练习索然无味，学困生则对练习望而生畏。优秀教师则不然，他们根据学生的层次和兴趣设计课外练习。具体做法是：针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，让学生根据自己的实际情况选择合适自己的一组。基础差的可以选择做一些对知识的理解和运用的练习，有余力的可以做些难度较大的练习。
教育改革家魏书生创造了语文教育的奇迹。他长期担任领导职务，又长期当两个班的班主任，还教两个班的语文课。这是一般人难以想象的负担。然而，魏书生却应付自如，并取得优异的成绩。魏书生老师可谓讲求教学效率的典范。他在设计练习方面也进行了大胆的探索。其中之一就是让学生自己留作业。但是，并非放手不管。他与学生讨论决定，每天必须完成的一项作业——每人每天必须写够500字。至于作业的内容与形式，学生可以根据自己的兴趣和需要自由选择。这样的练习，使习题的知识功能、评价功能和教育功能三者并重，促进学生主动学习、开发学生的创造潜能。
参考文献：
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余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社.
[3]余文森.有效备课、上课、听课、评课[M].福州：福建教育出版社.
[4]于永正.于永正语文教学实录荟萃[M].北京：中国矿业大学出版社.