简谈作文浅议口头作文优势

摘 要：写作难、难写作是小学生普遍存在的问题，口头作文有它的独特性与优越性，不但有利于激发学生的表达兴趣，而且还能培养学生灵活思维的能力。有效训练口头表达能力，就能逐步提高书面写作的能力。
关键词：小学；口头作文；优势
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作文教学是语文教学的一个重要组成部分，而写作难、难写作是小学生普遍存在的问题。我在教学中，尝试训练学生口头作文来辅助书面作文，起到了一定的效果。我认为，口头作文训练是非常必要的，它是提高语文教学的一种好途径。

一、口头作文有利于激发学生的表达兴趣

好多小学生对语文学习以及作文不感兴趣，加上一些学生写作基础差，对作文存有“害怕”心理，因此，要提高他们的写作热情，首先要培养他们的兴趣。除了课堂上渗透写作意识外，我认为可尝试多练口头作文。一般地说，相对于书面表达，口头表达显然容易一些。根据心理学的研究，在一般情况下，每个人都有表达自己的。这样，教师就可组织学生就某些题目发表自己的写作设想、写作思路及感想，并加以适时引导和点拨。如此一来，既有利于活跃气氛，互相启迪，还能让学生明白，原来表达自己并不会太难的道理，从而树立表达的信心，产生表达的，形成积极表达的思维方式。这就为以后由“口头”作文转为“书面”作文打下了良好的基础。

二、口头作文有利于培养学生快速思维能力

口头作文大都为现场作文，要求学生在限定时间里理清思路，确立框架，形成表达逻辑，这就需要有快速思维的能力。或许有人会说，有的学生写作能力尚且很差，哪还能快速思维？但任何事物都有逐步发展的过程，思维能力的培养亦是如此。对于基础差的学生，教师可先设置一些比较容易分析的题目，由浅入深，由易到难，由易辨到难辨，采取逐次引导的方式，训练学生由单向思维向多向思维，由单极思维向发散思维方式转化，使学生能进行较全面、较紧密的逻辑思维，能迅速理清给出题目的写作思路，树立整体框架，形成文章写作的整体把握能力，做到“胸有成竹”。另一方面，口头作文通过快速思维还能提高局部写作的能力。通过有选择性地设置一些题目，还可提高“细腻”表达能力。如《冬天》这样一个题目，可让学生自由发表自己的心中感想，一段话可以，三言两语亦可。由句成段，由点到面，达到表达能力的逐次提高，促进思维的活跃，而思维能力培养得当，也就为以后快速写作提供了基础和条件。

三、口头作文在教学中的独特性与优越性

传统作文训练形式存在耗时、低效的弊端，而这种口头训练的形式与传统作文训练形式相比具有独特的优势。
第一，缩短写作——讲评的循环时间。传统作文先写再批后评，很多老师源于：标准论文格式范文www.618jyw.com
批改认真，耗时极长，因而讲评常常是一两个星期后的事，而此时，学生对于前一篇作文早已忘记颇多，更不要提有太大的受益了。另外正是因为循环时间长，许多小学一学期只要求学生作七、八篇作文（不少负责的老师还辅以周记等形式，但在讲评这一环节常常淡化），须知一个学生作文水平的提高，不是七、八篇作文训练就能解决的，而口头作文当场说，当场评，发现问题及时纠正，当场受益，而教者在批改时也能节省时间，以增加每学期的作文训练量。
第二，培养学生文学性思维。教师而言，传统作文既要评内容，又要评语言、评章法，不仅批改量大，而且由于评讲内容多，学生也不能抓住重点。而口头作文训练，能当场解决作文内容问题，教者可集中精力点评语言、章法，对于学生语言水平和谋篇布局的能力的提高有很大的帮助。对学生而言，写作时，同样可以集中精力锤炼语言，设计章法，久而久之，可以提高学生作文的文学性，对于解决目前小学生中普遍存在的平铺直叙、语言平淡干瘪的现象，具有很大的帮助。当然，就根本而言，学生语言水平的提高与否，与阅读量的大小及运用语言的能力有着直接的关系。但有口头训练这一辅助形式，则更能起到如虎添翼的作用。

四、如何实施口头作文训练

第一步，精心选题，巧妙设计。中国近代语言大师吕叔湘曾经指出：“作文教学难，第一难在出题目。”作文的首要条件是要有话可说，出题目的首要条件是要让作文者有话口说，有内容可讲，书面作文如此，口头作文也是如此。
第二步，提纲挈领，理清思路。要求学生通过精心思考，勾勒出讲述内容脉络，理顺好上下逻辑关系，富有条理地说出作文提纲，为下一步很好地进行口述打下牢固的基础。俗话说，想得清，才能说得清，很多学生之所以文章章法混乱，这与他们没有一个完整地构思有很大地关系。口头作文要达到“言之有物，言之有序”，必须要有一个完整的构思。
第三步，口述作文，现场点评。这是口头作文训练的最关键的一个环节。教者可采用讲—评—再讲一再评的形式，可以评学生口述的内容，也可以评语言的准确性、生动性，也可以评学生的姿体动作是否得体，神态是否自然。可以是教者评，也可以是学生自己评，也可以采用竞赛的形式，看谁说的好，以此来打开学生的思路，调动学生的积极性。
第四步，书面成文，总结体会。口头作文不是最终的目的，必须要实现由“口头”向“书面”的过渡，最终达到“有内容，有层次，文有中心，有重点”的目的。通过写这一环节，促使学生进行反思，既有助于提高作文水平，对口头作文水平的提高也是大有裨益的。无论怎样，口头作文的终极目标是通过口头表达能力的提高，进而提高书面写作的能力。
总之，我们重视“说”，但不偏废“写”，而且还应以“写”作为主要目的，以“说”作为辅助手段。在可能的情况下，如果能最大限度地发挥“说”的作用，则无疑对提高学生的语文写作水平起到事半功倍的作用。