试论英语建构主义教学方式视阈中英语课程设计怎样

更新时间:2023-12-25 点赞:27397 浏览:121474 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:本文在對传统和建构主义教学模式對比、分析基础上,论述了建构主义之于大学英语教学改革和大学英语教学模式创新的意义,并以具体的课程为例,阐释了建构主义教学模式下大学英语课程的设计过程。
关键词:大学英语;教学模式;建构主义;课程设计
1001-5795(2013)03-0070-0005
2005年,时任教育部副部长吴启迪在大学英语四、六级考试改革新闻发布会上指出:“这次大学英语教学改革的基本思路主要包括三个方面:一是修改原有教学大纲,制订新的《大学英语课程教学要求》,将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上来;二是改革现有的教学模式,将单纯依靠课本、粉笔、黑板,老师讲、学生听的模式改变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上来;第三是改革大学英语四、六级考试等大学英语教学检测和评价系统,建立适应时代要求的大学英语教学评价体系。”(吴启迪,2005:2-4)
吴启迪这里所讲的第一点,即将大学英语课程教学要求修改为“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力……,同时增强其自主学习能力”,显而易见,是针對此前即上世纪80年代我国大学英语教学目标主要为培养学生的英语阅读能力,从而以英语为工具获取专业所需的信息的纠偏,顺应了改革开放社会對我国高层次人才的外语能力的需求。也断言了现有的教学模式无法实现新要求所确定的“培养学生的英语综合应用能力”。教学目标与教学模式间的联系性是教学模式本身属性使然:模式是将理论转化为实践经验的环节,其作用一方面表现在将实践经验抽象概括为理论的雏形;另一方面表现在根据一定的理论提出假设,设定相应的活动条件和操作程序,以指导实践,充当理论与实践之间的桥梁。教学模式最具有教学生活性和操作性:每个大学教师,无论是有意还是无意,不论教什么科目,只要上课就必然要运用到某种教学模式;只要愿意,就有可能去探索更为行之有效的教学模式。因而我们认为建构进而实施什么样的教学模式是解决上述大学英语课程培养目标的关键所在。
1 何为教学模式
所谓教学模式,是指在相应的理论基础上,为达成一定的教学目标而构建的较稳定的教学结构或程序。
教学模式,如Joyce源于:毕业论文致谢范文www.618jyw.com
等(2002:1—15)所言,也可称为学习模式,一种教学模式就是一种学习环境。教学过程的核心就是创设一种环境。在这个环境里,学生能够相互影响,学会如何学习。教师在帮助学生获得信息、思想、技能、思维和表达方式时,也在教他们如何学习。事实上,教育的最终目的是提高学生的学习能力。
通常,一个完整的教学模式包括以下五个基本构成要素。1.理论基础:教学模式所依据的哲学、教育学、教育技术学等方面的基础。2.目标倾向:教学模式是为特定的教学目标而构建的。3.实现条件:促使教学模式发挥功效的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间、空间等)的优化组合。

4.操作程序:指特定的教学活动程序或逻辑步骤。5.效果评价。如下图所示。

教学模式的这五个基本构成可以进一步简化为“一个前提,两个要素”。
一个前提——指任何一种教学模式都是以相关的理论为前提或做基础的。两个要素——一个是结构,一个是程序。教学模式既表现为一种结构(空间关系,亦即各种教学要素之间的稳定关系),也表现为一种程序(时间关系,活动步骤的先后次序)(钟志贤,2008:92)。
2 两种教学模式對比
改革教学模式必然要對传统的、旧的教学模式进行批判和反思。在此过程中,我们发现传统教学模式在很多方面表现出较为突出的客观主义特征,不妨将之称为具有客观主义倾向的传统教学模式。
客观主义(Objectivi)是俄裔美国哲学家和作家艾茵·兰德提出的哲学系统,包含形而上学、知识论、政治和美学等方面的立场。简而言之,客观主义哲学相信有独立于精神的现实存在,个人藉知觉的感觉能力与这种现实联系,他们利用理性或“非矛盾识别”(non-contradictory identification)处理所感觉的资讯,以此获得知识。
建构主义也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体對世界的知觉理解和思考的方式,也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:即同化、顺化和平衡。建构主义理论的主要代表人物有:皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.Sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。
理论依据分别来源于客观主义和建构主义的传统和建构主义这两种教学模式,在诸如知识观、学习观、教学观、师生角色、培养目标、价值取向、信息技术应用、教学设计、教学方法、学习方式、教学评价和培养方式等方面具有其固有的特征。相关归纳和對比详见下页表格。
概而言之,建构主义,作为反思、质疑、批判和制衡客观主义而兴起的一种哲学观,映射到教学领域,产生了建构主义教学哲学观或教学理念。这一理念在诸如知识观、课程观、学习观、教学观、评价观、教师角色、学生角色和师生关系等方面表现出独到的特征。其目标倾向是以促进学习者高阶能力发展为己任,能否促进学习者高阶能力的发展成为衡量教学模式价值的主要标准。具体地说就是“大学英语教学要求”和大学英语教学改革目标所提出的英语综合应用能力和自主学习能力。
3 基于建构主义教学模式的实践:教学设计案例
大学英语教学的根本目的是培养大学生的英语综合应用能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。据此,语言教学的要旨在于在分析学生已有的知识和经验基础上,设计富有情境性、挑战性、具有信息差、推理差、观点差的任务,让学生积极地在接近真实的情境中建构意义,发展语言应用能力。下面自《21世纪大学英语读写教程》(翟象俊等,2012)选取一课为例,进一步阐释如何将基于建构主义理论与“大学英语课程教学要求”所建构的教学模式用于教学设计实践。 源于:大学毕业论文www.618jyw.com
Step

5.Assignments(发展自主学习能力,培养个性化学习方法)

针對前述本课教学重点和难点,并结合学生在课堂各环节的表现所反映出的知识建构的进展情况和程度,教师通过布置相关书面和口头作业,达到外化语言技能、操练学习策略、盘活知识要点、扩展背景知识的目的。
教学反思:
我们提倡以建构主义理论进行前述教学模式课程设计,是因为从认识论维度来看,传统的客观主义倾向的教学模式一般适合于“良构”(well-structured)领域中基础知识的学习,如對英语词汇的记忆,语法规则的学习;学习结果表现是“聚合的”,如掌握了多少词汇和语法规则;知识应用通常为“近迁移”,如考试中学习者對语法和词语问题的正确回答等。这虽然具有较高的教学效率,但往往高分低能。而基于建构主义的新模式课程设计更适合于“劣构”(ill-stmctured)领域的学习,如《大学英语教学要求》所表述的“培养学生的英语综合应用能力”,知识应用通常表现为“远迁移”,具有较好的教学效果——教与学的根本目标是学习者能以其为工具自主地交际,比如大学毕业生能够自主地使用英语完成与职业的、生活的、学术的等领域相关的语言交往活动,成功地完成任务或目标:如留学英语国家高校完成一篇学位论文的写作并通过答辩,与说英语的外国同行合作进行项目设计与试车,而掌握多少词汇和语法只不过是手段。显而易见,过去人们所批评的、当下并没有消除的“高分低能”等所折射出的那种英语能力显然是不堪其负的,因为那是前述低阶能力在英语能力上的表征。由此可见,以建构主义教学理念设计大学英语教学模式,其目标与《要求》和大学英语教学改革宗旨十分契合(司显柱,2010:123-126)。
但是,另一方面,基于建构主义理论的新教学模式课程设计,對教师备课提出了更立体和全方位的要求,既要备教材,更要备学生,备材料,备环境。以视频材料为例,从主题的相关度到语言的难度(词汇,语速,语音特征),甚至是否有字幕等诸多因素,须结合课程特点、学生水平、活动设计目的等因素来选择和设计,以达到支持学生自主学习和协作探索,最终完成意义建构的目的。否则活动就流于形式,流于娱乐,而达不到相应的学习目的,甚至可能分散学生注意力,起到相反作用。虽然教学材料更直观更生动,课堂气氛更轻松更活跃,但是运用各种媒体资源辅助创设情境對教师提出了更大的挑战。
4 结语
建构主义理论的内容虽然很丰富,但其核心可以用一句话进行高度概括:以学生为中心,强调学生對知识的主动探索、主动发现和對所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心,强调的是“学”,以教师为中心强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点,由此而发展出两种對立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,这就使建构主义理论成为创新大学英语教学模式及其课程设计的指导思想。摘自:毕业论文模板www.618jyw.com
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