关于信息资源我国高校外语信息资源优化运用对策研究

摘要：信息技术与外语课程的全面整合使外语课程构成范式发生深刻转变，外语信息资源的重要性凸显出来。我国高校外语信息资源建设本世纪初开始提速，其建设过程呈现出投入较大，资源类型和开发模式日益丰富和多元化，利用率偏低，以及共享性较差等特点。针对这些特点和问题，本文对我国高校外语信息资源的建设、整合优化以及如何实现信息资源的效益最大化提出了建议及对策。
关键词：课程范式；外语信息资源；整合优化；共享
1001-5795（2013）03-0054-0005
随着科学技术的日新月异，以计算机网络为核心的现代信息技术进入并开始整合于人类社会的各个领域。通常情况下，任何技术一旦被引入某个实践领域，便会引起该领域的极大改观，甚至是革命性的变化。就信息技术的巨大作用以及其对教育可能产生的影响，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020》中有着明确的表述：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视……，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。”具体到现代信息技术对外语课程的影响，陈坚林（2010）认为“计算机网络与外语课程整合后，外语课程的构成范式也就从传统的‘2+1’模式（理论、方法+课程或教材）转变为‘3+1’模式（理论、方法、技术+课程或教材），即教学理论、教学方法、信息技术体现于课程或教材之中。课程构成范式的改变是计算机网络环境下外语课程定位的首要特征之一。”在“3+1”课程范式下，信息技术作用的实现要通过信息资源这一载体和媒介来得以完成。外语信息资源既可以指一切与外语教与学相关的软件信息内容，比如书本、课件、电子材料、多媒体光盘以及其他网络外语学习内容等，又可以指外语教与学过程中积累起来的信息、信息创建者以及信息技术等信息活动要素的集合。从一定意义上讲，传统的基于课堂的教育已经开始向基于资源的教育进行转向，因此外语信息资源的建设水平，以及对外语信息资源进行整合优化，以发挥其最大效益，对于提高我国高校外语教学质量、培养学生外语综合应用能力尤为重要。
1 我国高校外语信息资源建设的特点
我国高校的外语教学信息化教育从本世纪初开始提速并迅速在全国展开。准确地讲，我国高校外语教学信息化教育的快速发展与新一学英语教学改革息息相关。本轮改革酝酿于2002年，从2004年开始在国内部分院校进行试点，2007年正式在全国高校展开。外语教学信息化教育以信息资源为依托，经过若干年的建设与发展，我国高校的外语教学信息化教育以及外语信息资源建设呈现出以下几个主要特点。

1.1热情高，投入大

目前我国大学英语正经历的改革规模之大、力度之强、影响之广，在我国外语教学史上前所未有（陈坚林，2010），远远超过了以往任何一次改革。此次改革与以往改革的一个重大不同之处就是对以计算机网络为核心的现代信息技术的引入和使用，教育部以及相关部门希冀通过现代信息技术的使用来解决外语教育资源的严重紧缺问题，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，进而达到改变英语教学“费时低效”状况的目的。以信息资源中的大学英语教学系统为例：在改革起步阶段，通过学校申报和专家评审相结合的方法，教育部批准了180所大学英语教学改革试点院校，试怎样写论文www.618jyw.com
点院校的教材和学习系统的使用费用约2000多万元全部由教育部高教司来承担，后来教育部又陆续评审了三批大学英语教学改革示范点项目学校，并分别给予一定的配套经费。张尧学（2008）指出“全国高校陆陆续续几乎都采用了新的基于计算机的英语教学模式，新一学英语教学改革全面铺开。目前全面使用计算机教学软件系统参与教改的大学接近1000所左右……”。西北工业大学先后投资400万元进行校园虚拟英语教学环境平台建设，北京交通大学投资600万元建设大学英语教学基地。王守仁等（2011）利用2009—2010两年的时间对全国高校的大学英语教学现状进行了较为全面的调查，数据显示“在总数为427所学校中，回答建有大学英语教学专用网络机房的有227所，占53.2%。排除10座以下，1500座以上的极端数据后，在204所建有专用网络机房的学校中，平均每校有343个座位。”我国高校外语信息资源建设过程中的热情可见一斑。

1.2资源类型和开发模式多元化

信息技术与外语课程进行整合后，外语信息资源可以大致分为非网络信息资源和网络信息资源两类。非网络信息资源包括纸质材料（书籍、报刊和杂志等）和电子材料（课件、光盘和电子文稿等）。网络信息资源包括校园网外语信息资源（网络课堂、精品课程以及网络学习平台等）和互联网外语信息资源（专门的外语学习网站和具有学习价值的外语网站资源）。20世纪90年代中期以前我国高校外语信息资源主要以纸质材料为主。随着信息技术的发展、个人电脑的日益普及以及大学英语教学改革的不断推进，外语信息资源得到了较为充分的开发和丰富，从最初的以纸质材料为主发展到多媒体助学光盘和电子教案，随后发展到基于校园网的大学英语学习系统（为了保障本次大学英语教学改革的顺利进行，教育部向全国高校推荐使用了几套大学英语网络学习系统，这些学习系统基本上都是采用这种模式）。陈坚林（2007）认为20世纪90年代中期以后我国大学英语教材进入了第五展时期，这一时期的主要特征就是开始利用现代信息技术，从纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体式教材方向发展。现在基于互联网的学习系统、各类数据库、电子期刊和电子图书等也不断出现，这充分说明外语信息资源的日益丰富和多元。此外，外语信息资源的开发模式也发生了极大的变化。20世纪90年代中期以前外语信息资源的开发模式主要是相关院校独立的“作坊式”开发，现在则走上了学校、专业公司以及出版社合作开发的道路（庄智象，2007），这种开发模式的改变为外语信息资源的建设提供了更为广阔的空间。
1.3利用率有待进一步提高投入的加大、开发主体的变化以及信息资源的日益丰富与多元为资源的利用提供了可能和保障。但我国高校外语信息资源（特别是电子资源）利用率偏低、仍有待于进一步提高也是不争的事实。冯霞、陈坚林（2012）采用定性分析与定量研究相结合的方法，通过实地调查、问卷与访谈的形式，对国内部分高校信息资源建设过程中的问题进行了调查研究，发现“多元化的现代信息资源更多地成了学生完成学习任务的捷径，学习自主性较差”，“大部分教师对学生使用多元化的外语信息资源来促进大学英语学习的理念认知不够，很少给予学生现代化信息资源使用意识的引导或是技术上的指导，多达85%左右的教师很少布置网络平台的作业或是对网络平台的作业进行指导和总结，能够经常给予学生信息技术指导的教师仅占28%。”现在各高校普遍使用的大学英语教材除了纸质版外，一般都配有相应的光盘以及基于校园网的学习系统，但学生的英语学习还主要以纸质教材为主，纸质资源的利用率高于电子材料及网络资源。

1.4资源共享性较差

各高校在外语信息资源建设上投入了大量的物力和财力，信息资源也日益丰富和多元，但当前高校信息资源建设工作存在着一定的自我意识和封闭性，同时由于相关技术规范的不完善，各高校在信息资源建设上各自为战的情况比较突出，重复投资建设的现象经常发生，资源共享性较差，进而导致“信息孤岛”的情况较为严重。甚至在同一高校内部，由于管理体制等方面的原因，英语专业教学和大学英语教学之间的交流并不十分畅通。客观地说，我国高校大学英语信息资源建设近年来取得了长足进展，信息技术与大学英语课程整合领域的理论探索与实践研究如火如荼，其直接推动力就是本学英语教学改革。相比之下，英语专业信息资源建设由于多重因素的制约则处于滞后状态。因此，我们在信息资源共享、教学理论相互沟通以及教学实践相互借鉴方面仍有大量的工作要做。
2 我国高校外语信息资源优化策略
外语信息资源的优化建设与应用是指在外语教学与管理过程中按照一定的方法和策略对外语信息资源进行融合、类聚和重组，从而达到整体优化和实现整体最大效益的过程。要实现这一目标，笔者认为针对我国高校外语信息化资源建设的特点和问题，在建设过程中应该遵循和坚持以下策略。

2.1坚持硬件、软件、人件并重

硬件指的是信息交流得以实现的各种物理设备的总合，而软件指的是依存于一定介质或载体的抽象的信息资源。信息资源效益的最大化必须以硬件与软件的匹配、兼容、和谐、互动为前提，而外语信息资源利用率偏低的一个重要原因就在于各高校在外语教学信息化过程中普遍存在“重硬件轻软件”的建设理念。硬件建设与软件建设不匹配、不协调、不能协同共进，硬件建设速度往往快于软件建设速度，资源不能合理配置进而导致利用率偏低。马俊波（2003）认为，“计算机辅助外语教学若只有硬件而没有软件，那么硬件设备也只是一堆废铁，所以软件的开发比硬件更重要。”以目前国内高校普遍使用的几套大学英语教学软件为例，这些教学软件大都由出版社统一开发制作，对于推动外语教学信息化起到了一定的推动作用，但不可否认的是这些教学软件在很多方面仍然存在着诸多不足和缺陷，比如软件与实际的教学需求之间存在着一定的差距、部分教学软件信息超载、交互性和兼容性差，且不具有可编辑性。针对这些问题，陈坚林（2010）提出，教学一线的教师、教育学专家以及计算机软件开发人员应共同参与到软件的策划、设计、开发和制作的整个过程中，并通过分工协作共同来完成。教学一线的教师负责各种文本、图像、动画和影音视频学习材料的收集、整理和筛选；教育学专家从教学法和认知学的角度设计安排内容，确保知识结构安排合理，内容难易适中，符合循序渐进的认知规律；而软件开发工程师则负责运用各种技术手段，优化组合教师筛选的各种文本、图像、动画和影音视频学习资源，将教师和专家的设想变为现实。
人件建设是信息化资源建设过程中极其重要但同时又极易被忽视的重要一环。“2+1”课程范式下的外语教学人际关系相对单一，主要涉及到教师与学生双方，而“3+1”课程范式下外语教学人际关系就变得复杂和多元，师生双方关系仍然存在，但无论是在内涵还是深度上，他们之间的关系都与先前有着极大的不同。此外，随着信息技术与外语课程的全面整合，教师之间、学生之间、教师与资源管护者之间、学生与资源管护者之间的新型关系也随之出现。外语教学人际关系的复杂和多元对人件建设提出了更高的要求，要实现外语信息资源的优化和合理应用，教师、学生以及资源管护者需要对信息技术和资源持有正确的认识和理念，具备一定的信息素养，熟悉信息技术在外语教学和管理中的应用方式和规律，能够充分利用信息资源和技术提高自己的工作成效，促进教学改革。联合国教科文组织制定并于2008年1月正式发布的《教师信息技术能力标准（ICT—CST）》规定，为了使教师能将信息技术融入课堂，成功地实现信息职称论文范文www.618jyw.com
技术与学科教学的整合，教师必须具备四个方面的素养与能力：构建学习环境能力、信息技术素养、知识深化能力和知识创造能力。“3+1”课程范式下，教师角色必将发生深刻的转变，教师再也不是单纯的知识灌输者和课堂教学活动的组织者，他们应当承担起更加多元的角色。这些角色在具体情境中会有特定的变化，但无论如何变化，信息资源的使用者、建设者和设计者这一角色应始终贯穿于其中。

2.2突出学生中心和个性化

大学英语教学改革的一个重要内容就是充分利用现代信息技术实现学生的个性化学习和自主式学习，学习者可以根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，提高外语综合应用能力，达到最佳学习效果。可以说，学生个性化学习和自主式学习的养成是衡量教学改革是否成功的一个重要指标，而这一目标的实现是以外语信息资源的多元化和个性化为保障的。因此，在对外语信息资源进行选择和建设时的一个重要考虑就是学生的外语学习需求和外语实际水平，学习者不能游离于外语信息资源建设的过程之外。先前的外语信息资源建设的主要内容是面向教师“以教为主”的“助教型”资源，而新形势下外语信息资源建设的主要内容应该是面向学生“以学为主”的“学习型”资源。建成后的外语信息资源要能够为学习者提供有效的反馈信息，既有终结性评估结果，更要有形成性评估意见。与此同时，还要能够为教师提供具有信度和效度的学习者学习信息以便教师及时对教学进行有针对性的调整。我国高校外语信息资源建设的个性化并不鲜明，比如王守仁等（2011）发现“在参加调研的学校中，约2/3的学校拥有并使用多媒体网络资源库，但在不同的学校，其资源库的来源也有所不同。网络资源库较多的是来自出版社，较少由学校自主开发。985工程学校、211工程学校和非211工程学校使用学校自主开发网络资源库的比例分别为23.5%、21.9%和6.5%。”由此可见，我国高校外语信息资源建设的个性化仍有较长的路要走。在信息化资源建设过程中，各学校应针对学生个性化教学需求与实际的外语水平和能力，合理选择投资和优化利用外语信息资源，建立信息技术引进与信息资源优化和组织的教学生态机制。

2.3统筹协调，加强资源共享力度

资源共享的理念在教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见中得到了充分的强调，该意见明确指出“按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。完善和优化课程共享系统，大幅度提高资源共享服务能力。”教育行政部门的一项重要职责就是统筹规划，加强高校间的协作沟通，尽最大可能地实现资源共享，尽最大可能避免“村村点火”、“户户冒烟”和重复建设的现象，特别是在国家精品资源共享课程的建设上要突出统筹和共享的理念。教育部在“关于开展2012年国家级精品资源共享课推荐工作的通知”中针对国家级精品资源共享课程的推荐条件明确指出“课程资源系统完整，丰富多样，特色鲜明，实用性强，适合网络公开传播共享”，“课程基本资源须全部上网免费共享。”因此，教育行政部门应鼓励高等学校采取校际联合、学校与社会联合等方式，建设精品资源共享课，实现资源共建共享。国家精品资源共享课程有责任和义务将自己的优秀信息资源与其他高校共享，充分发挥其引领、示范和辐射作用，让更多的学校和学生能够分享到优秀的外语信息资源，全面提高外语教学质量。至于同一学校内部大学英语与英语专业信息资源共享的问题，丁文（2012）认为各学校应该树立“大外语观”以及英语教学的“全局观”，打通英语专业类和大学英语类教学各自为阵的壁垒，深化资源共享意识，共建外语教学环境，共享外语教学信息资源，避免人力财力的浪费。

2.4建立监管和评价机制

信息资源建设必须要有过程监管和评价机制作为保障。就过程监管来说，我们要建立信息资源论证、选择、执行、整合和优化等各个环节的监管机制，确保信息资源建设过程井然有序，对信息资源建设结果和效果进行及时和准确的反馈，以便在实施过程中及时准确地发现问题，并针对所出现的问题有的放矢地处理并加以解决。另一方面，各高校应结合本校实际情况，按照科学性、可行性、实效性和方向性的原则建立相对科学合理的信息资源评价指标体系、评价标准和评价机制，对信息资源的选择、整合和优化进行合理的定量分析和定性分析，形成闭环模式，确保信息资源整合和优化反馈的全面性和准确性。
外语信息资源建设过程可以通过下图来表示。信息资源建设的几个阶段（资源创建、资源管理、资源利用和资源评估）互为前提，相互联系，始终处于一种动态交织的循环过程中。每个建设阶段都有特定的要素作用于其中，这些要素通过这种动态循环也建立起彼此之间的密切联系。

2.5新课程范式下的外语信息资源与课程设计

“3+1”课程范式下的外语课程是一个由教师、学生、信息资源以及资源管护者等要素组成的复杂动态系统。课程设计是运用系统方法来规划教学，设置和运行解决问题的方案，评价方案的运行结果并对其进行修正的过程，科学、合理的课程设计是教学实践中不可或缺的重要环节。“2+1”课程范式下的外语课程设计仅仅把与学科有关的材料分成若干单元，明确各单元完成的教学任务，而教师作为教学活动的主体，更多情况下只是课程、大纲和教材的执行者，较少参与课程设计及实源于：论文例文www.618jyw.com
施。“3+1”课程范式下的外语课程设计发生了根本性的变化，外语信息资源成为了外语课程设计过程中一个至关重要的要素，也正是外语信息资源的介入使得课程设计不再是少数专家的预先谋划，而成为了师生在交互过程同构建的活动。课程设计的目的也不仅仅停留在知识的理解和获取层面上，而是引导学生实现对知识的主动探索和意义的自主建构，师生共同成为课程设计的参与者和主导者。新课程范式下的教师不仅要传授学生知识，还要针对学生的实际外语水平和能力以及个性化需求，指导学生学会合理利用外语信息资源，创建信息化和情景化的教学环境，进而实现教学内容的多元化和立体化。如此一来，“3+1”课程范式下的外语课程设计概念内涵明显得以拓宽，外语信息资源赋予课程设计以信息化色彩，促成了课程设计内涵的丰富多样性、平等交互性以及多维立体性。3结语
信息技术已经成为当前外语教学系统的一个有机组成部分，而不再像先前一样仅仅是一个可有可无的部分。在此背景下，作为信息技术重要载体的外语信息资源建设的重要性就凸显了出来，而我国“外语课程资源仍然存在着资源分散、合力不足、配置不当和效率低下的问题”（曹进，靳琰，2005）。从笔者了解的情况看，这种状况近几年并没有得到实质性的改善。为此，建设、丰富能满足实际外语教学需要的外语信息资源，在此基础上进行规范、有序、高效、统一的资源整合与优化，实现优质外语信息资源的充分共享利用，形成师生共建共享的资源生态环境，是实现外语教学信息化的必由之路。