探讨应用题小学数学运用题教学生活化一些深思设计

摘要：数学来自于生活，生活需要数学，这已成为了教师的普遍共识。应用题作为小学数学教学的重要组成部分，也应与生活相联系来进行教学。我们追求应用题教学生活化的目的是为了让学生在实际生活中学会概括、提炼数学知识，应用数学知识去解决生活中的问题，力求实现数学与生活的紧密结合。本文从什么是应用题教学生活化入手，就在实际教学中如何实现应用题教学生活化进行了初步探索。
关键词：小学数学；应用题；生活化

一、什么是应用题教学生活化

“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”我国著名的教育家陶行知提出了“生活即教育”的科学大教育观，提出了“教学做合一”的生活教育法，提倡以社会实践为中心来组织教学过程，真正表明了行——知——行这一辩证唯物主义认识论观点，这些科学理论为我们进行应用题教学生活化的研究提供了坚实的理论依据。
所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化、数学问题生活化，体现出“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。应用题教学“生活化”包括应用题教学目标的生活化、应用题教学内容的生活化、应用题教学过程的生活化以及应用题教学方法的生活化。

二、如何将小学数学应用题教学生活化

(一)重新定位应用题的教学目标

应用题教学的目的主要是培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力。但在传统的应用题教学过程中，教师过于强调思维训练价值，而忽略了数学应用意识的培养、数学思想方法的渗透，以及学生在情感态度和一般能力方面的发展，仅是培养了一批具有高超解题技巧，但在生活中面对实际问题不知所措、不会运用所学的知识和方法进行学习与实践的学生，这导致了学生数学能力发展的不平衡。对此，笔者认为：小学数学应用题的教学价值应趋向于多元整合，最终定位于“通过对数学应用题的学习，让学生体会到其中的现实意义”。
如在教学“平均数应用题”时，我出示了一组1960年12岁男女生的身高体重表，又出示了现在12岁男女生的身高和体重表，让学生算出两组数据中男女的平均身高和平均体重，在得出答案后我并没有结束对这道应用题的分析，而是又问学生通过计算你从中发现了什么？有学生说：“1960年男女的平均身高和平均体重都比现在的少。”我接着又问：“这说明了什么问题？”由此，学生体会到了社会生活条件的好转使得人们生活水平提高，在饮食的营养搭配上日趋合理，促使现在的孩子身体素质得到了大幅度提升。这样的应用题不仅使学生掌握了平均数的计算方法，还使学生从题目的解析中获得了对现实生活的实际认知。

(二)对应用题进行改进、优化

建构主义的认识论从哲学的观点指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验世界的过程，是知识增长的过程。”传统应用题一般都是人为的、程式化的编造情境，缺乏生动感与实际意义，有的应用题题材老化、数据过时，与学生的生活实践相差甚远，影响了学生学习的热情与效果。为了增强学生对应用题的学习兴趣，让学生掌握数学知识，教师必须把社会生活中的真实素材引入数学课堂中。

1.对原有教材进行适度处理

在小学应用题教学中，教师要对一些与学生生活联系不太紧密的材料适当进行地调整与改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的题材取代之，以增加应用题在学生面前的亲切感，让学生在解题的过程中能够感受到数学应用的广泛性，感受到数学就在身边。
如“东风拖拉厂今年上半年生产拖拉机850台，正好完成了全年任务的5/9，今年计划生产拖拉机多少台”，可改编为“我校有女生420人，占了全校学生数的5/11，全校有学生多少人？”这样的题材来自学生的身边，学生感到亲切，愿意来讨论，且讨论起来会有话可说，能够结合生活实际来想象问题情境，运用恰当的逻辑思维去解题。
另外，数学教材中也有些问题往往滞后于社会的发展，题材跟不上时代的发展，数据还是很多年前统计的旧数据，没有参考价值。教师应在尊重编者的意图下，对教材进行适当的调整，如“李叔叔购得年利率5.6%的三年期企业债券2500元，他三年后可得利息多少元？按照当前的银行存储现状，“年利率5.6%”显然已不符合实际情况，如果对这些数据不管不顾，只要求学生把结果算出来即可，是不负责任的，不仅体现不出应用题的生活化，还有可能对学生造成误导。因此，教师可根据当前的银行利率实际，把它改编成“王小兰把2500元存入银行三年，年利率为2.7%，他三年后可得利息多少元？”这样的数据更贴近现实生活，能让学生了解正确的银行存储知识。

2.对应用题的形式进行外延

我们对应用题教学的内涵和外延的理解太过狭窄，在如今知识大爆炸的年代，教师应该转变观念，更宽泛地理解应用题，拓展应用题的存在形式。当前的数学应用题不仅仅只有书面现成的题目，教师还可以向学生布置专项的调查任务，让他们根据命题在现实生活中积极搜集材料与数据，让学生对生活进行观察与思考，在调查实践过程中完成对应用题的解析，在这种开放性的应用题中学生体验了生活、感悟了生活。
如在教学“折扣应用题”时，我请大家深入市场，收集大量的第一手材料，并用学生收集到的材料进行教学分析，这样学生的积极性就能被大大激发；在学习了长方形面积计算方法后，我要求学生在课下计算出书本面、桌面、教室地面等面积，让学生自己命题，自己测量并搜集数据，体验生活中的数学应用；此外，我还利用节假日带学生到游乐园里，游乐园里潜藏着许多的数学问题供学生去琢磨，如“买票的学问”“租船的方式”“设计最佳游玩方案”等，我让学生边玩边思考，在玩的过程中感受到了数学应用题的独特魅力。
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