探讨教学法分层教学法，让初中学生不再畏惧数学结论

摘要：“教是为了不教”，这是教师教学的最高境界。要实现这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用，这也是《数学课程标准》大力倡导的一个重要内容。学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果，这就有违新课标提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的初衷了。为此，本文主要就如何贯彻分层教学法进行了探讨，以期为广大同仁提供一些参考。
关键词：初中数学；教学有效性；分层教学

一、选择分层教育法的理由

(一)在最大程度上使每位学生在数学这门学科上取得进步

正如我们所知，每个学生都存在着个体差异，先天资质以及成长环境的不同使每个学生接受并理解某类学科的能力也存在着较大差别。正如数学学习，对学生的逻辑思维能力以及空间想象能力的要求比较高，而这些是比较难培养的。在数学学习过程中，那些具有较好的思维与想象能力的学生可能只要稍微的看一下书便能够轻而易举地掌握这些原理与方法，面对这些题目时，甚至可以做到不假思索。然而，对于那些逻辑思维较弱的学生来说，他们可能就需要花两倍乃至三倍的时间才能做完那些题目。所以，如果教师在教学中一成不变，那么，只会产生两级分化。但是，如果我们能采取分层教学法，也就是把班里的学生根据他们各自不同的思维能力以及本身的水平分为不同的层次，然后，根据不同层次学生的特点而采取不同的教学方法，就能使每个学生都能在数学这门学科上取得最大的进步。

(二)使学生不再惧怕数学，保持对数学学习的兴趣

在数学方面能力较差的学生会觉得数学是一门很难的学科，每次每次都会花很多时间，然而到考试的时候却还是不如其他的学生成绩好，于是他们便开始惧怕数学，乃至讨厌数学，因为他们觉得数学学习能力是天生的，他们再努力也赶不上那些资质好的人，最后产生了破罐子破摔的现象。而那些成绩优秀的学生则会觉得数学题目都大同小异，没有什么挑战性，缺乏成就感进而也对数学失去了热情。分层教学法可以有效地解决这个问题，我们可以多给能力差的学生出一些基础题，让他们打好基础同时也能够获得自信。而对于那些优秀的学生，教师则可以适当的多给他们布置一些难度较大的题目，使他们在数学学习中产生更大的乐趣。

二、如果贯彻分层教学法

(一)根据学生的不同能力对他们进行分层

通常可以把学生分为三层：一是具有扎实的基础以及较强的学习与思维能力的优等生；二是同样基础牢固但思维能力稍弱，还有待开发的潜力股；源于：党校毕业论文范文www.618jyw.com
三是基础较差，但有很大进步空间的进步党。
但是，在分层的时候，我们一定要注意以下几个方面：第一，一定要准确定位学生，详细分析他们的特点。教师应该与学生及学生家长进行交流，力求全方面了解学生，确保分层符合每个学生的实际情况。第二，分层时要注意保护学生的自尊，拒绝单凭一张成绩单来定层次。成绩可以作为一个参考指标，学生的学习情况他们自己最清楚，而且他们的内心对自己的学习也有一定的目标与追求，所以在分层时应该尊重他们的意见。哪怕在分层确定后，如果有学生发现自己需要适当的调整，这也是可以接受的。第三，教师一定要牢记，我们分层的意义绝对不是区别对待，而是为了因材施教，使学生都能获得进步。所以教师应该对每位学生一视同仁，尽心尽力。

(二)在课堂上的实施

在数学课堂上，教师应在保证全体同学接受基础上，再兼顾两端，充分实施分层教学法。
1.新课开篇。通常我们在进入新课的时候，都会对上一节课的知识点进行温习然后找到上节课的知识点与这节课的新知识点的连接，循序渐进，使学生能够更好地理解新的知识点。而对于这些旧知识的回顾，可以交给那些进步党来完成，使他们能加深对这些知识点的印象。如若有涉及与新知识点的联系时则可以让潜力股进行发挥，然后让那些优等生来加以补充。
2.课堂讲解。刚开始讲新课时，教师讲解的一般都是基础知识点。因此，在这一环节中，教师应该放慢速度，以详细为主，确保所有学生都能够理解。
3.课堂练习。在新课讲解完成后，进行课堂练习时，优等生可能会很快就做完了那些练习，这时，教师可以布置一些创新题给他们拓宽思维。而对于潜力股，教师应对他们加以一些思路的引导，规范他们的解题格式，然后可以适当给出一些稍难的题目使他们能更好地掌握这个知识点。最后，对于进步党，教师则需要细心指导，确保他们能理解这些知识点。

(三)课后作业的实施

教师在给每个层次的学生布置作业时，应遵循拉动原理。题目难度可以略高于每个层次学生的水平但是又不能太难，要让他们稍微多花点时间就能解决。对于优等生，可以在基础题的基础上给他们增加一些综合题，激发他们的创新思维；对于潜力股，可以布置几个融合了多个知识点的提高题，让他们更加清晰解题的思路；对于进步党，则需要多变幻同一个知识点的题型，让他们多做这些练习，使他们能够熟练掌握这些知识点，打好基础。

(四)考核的实施

对于不同层次的学生，他们在学习过程中所到达的高度也不一样，因此，为了公平起见，考核方式也应该是不同的。教师在出题时，可以把试题也进行分层，对于一些基础题，可以在后面注明是大家必做的，再根据学生层次的不同，可以给优等生多出一些综合题而相应减少一些基础题。对于潜力股，可以在基础题的基础上适当的引出一些提高题。而对于进步党，则可以以基础题为主，适当增加一些中档题。这样的话，不仅能使学生确保自己能掌握自己应该掌握的知识，并且能使他们的自身能力得到进一步提高。
三、结语
分层教学法融合了因材施教的教育理念，践行了具体问题具体分析的哲学思想。相信通过这一教学方法，必然能在数学教学上取得发展，使学生不再畏惧数学，帮助他们发现自身的潜力，从而得到全面发展。
参考文献：

1.任振海.初中数学分层教学初探[J].中国校外教育（理论），2007（05）.

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3.孟祥东.初中数学分层教学的实践与认识[J].中学数学杂志，2003（08）.