阐述若干问题应用多媒体技术激发高中生英语阅读兴趣若干不足研究大专

更新时间:2024-02-09 点赞:11767 浏览:39483 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:本文通过对高中英语教学实践的总结,提出英语阅读兴趣是影响高中英语阅读教学效果的重要因素,也是提高英语学习效果的难点。针对这一问题,本文详细地阐述和分析了如何运用多媒体技术的各种特性,在高中英语阅读教学中提高学生的英语阅读兴趣。
关键词:多媒体;高中英语;英语阅读教学;学习兴趣
1671-7503(2013)11-0018-04
海德格尔说:“语言是人类的存在方式,语言是人类的家园。”语言是我们每天都在使用的社会交际工具,而英语作为高中阶段外语学习的主要语种,在教学中一直处于重要地位。为了迎合社会的发展需求,教育部制定了《普通高中英语课程标准》,对高中英语教学是一次新的尝试和改革。课程标准中明确指出:高中英语教学要培养学生听、说、读、写的基本技能,侧重培养学生的阅读能力,为灵活运用英语打好基础,由此可见,阅读在高中英语教学中的重要性。但是,高中英语教学还存在着一些误区:如在各类英语考试中阅读所占分值比例最大,而有些英语阅读教学只是为了得到好的分数,却忽视了英语阅读学习的实质是为了理解和吸收书面信息,扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会和文化。久而久之,学生对英语阅读的学习积极性也会因长时间枯燥的阅读而下降,上课注意力不集中,慢慢对整个英语学习失去兴趣。以下基于对此类问题的分析,提出利用多媒体技术的解决方法。

一、高中英语阅读障碍因素

对于高中学生来说,英语阅读障碍因素主要来自阅读材料和学习者自身的因素。阅读材料中语句结构复杂,词汇广泛,有时也会出现很多生词。学生也只能凭借自己已有的知识和策略,然后通过上下文的语境理解、猜测。但是,有时会因各种原因无法猜测出一个词汇的确切含义,这就给阅读理解程度和阅读速度的提高造成障碍,导致学生对英语阅读慢慢失去兴趣。要想解决这一问题,不妨从学习者特征因素分析入手。
学习者自身因素主要包括学习者的智力水平、基础知识、阅读兴趣、社会经济文化背景等。笔者在通过对高中英语课堂的观察与调查发现,阅读兴趣是影响学生英语阅读水平和阅读能力的主要原因。学生阅读兴趣越高,动机越强,越有利于广泛阅读,提高阅读技能,培养和改善阅读习惯。兴趣是阅读爱好者的内在动因。但兴趣并非与生俱来,需要经过后天培养发展。教师在培养学生的阅读兴趣时,在阅读材料的选择尤其是拓展阅读的选择上,应以难度适当、合乎学生兴趣的材料最为适合。而多媒体技术具有传统纸质媒体所不具备的特点,如:集成性、交互多样性、协同性等,可被用来在阅读学习中多方面激发学生的阅读兴趣。

二、利用多媒体技术集成性,通过阅读过程激发阅读兴趣

阅读过程主要包含符号辨认和理解两个阶段。作者和读者实际上是在交流思想,其媒介为语言符号,作者的思想通过语言符号传达给读者,读者则对一连串的语言符号通过不同的感觉通道进行信息处理,加以理解、接受。而作为语言载体的多媒体集文字、图形、声音等多种形式为一体,更有利于促进读者的理解。

1.感觉通道

感觉通道(Sensory Modality),也称感觉形态,是个体受刺激和传入信息形成感觉经验的通道。根据感官及其经验的不同可分为视觉通道、听觉通道、嗅觉通道、味觉通道、温度觉通道、触压觉通道、振动觉通道和运动觉通道。学生在掌握或理解知识时需要借助不同感觉通道的体验,如果只借助单一的感觉通道的体验,对知识的掌握和理解就会存在困难,即使努力掌握后,在以后遇到这些知识时,反应也会变得迟缓。对于高中生而言,已经有了一定的英语语音辨析基础和语音文本的联系能力,所以,可以通过视觉通道和听觉通道两个通道的可辨析性,增强学生的语音辨析能力和提高学生英语的学习兴趣。这样也有助于学生将视觉通道的文本与听觉通道的语音联系起来。
 摘自:学术论文翻译www.618jyw.com
 

2.利用多媒体技术集成性在阅读过程中激发学生的阅读兴趣

阅读是一个认知和语言交际的过程,也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能,领会作者通过语言符号表达的意图,使这些符号意义化,从而达到与作者的思想沟通,其实质就是对语言信息的理解过程。对于语言信息的理解可以通过多媒体信息集成性激发学生的兴趣。多媒体技术是多种媒体的有机集成,即集文字、文本、图形、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体。它像人的感官系统一样,从眼、耳、口、鼻等多种感觉通道接收信息,并送入大脑,然后通过大脑进行综合、分析判断,从而获得准确的信息。集成的信息可同时刺激学生的多个感觉通道,从而激发学生的学习兴趣,提升学习效果。

三、利用多媒体技术交互多样性,在阅读模式中激发学生的阅读兴趣

注意(Attention)是心理活动的一种特性,但它并不能反映事物的属性,它只是保证心理过程更好地反映和变革客观现实。注意能使心理活动选择有意义的、符合机体需要的、与当前活动有关的事物,并使心理活动避开或抑制无关事物,这样,心理活动就会按人的需求和愿望进行集中或转移。而多媒体就是要把机器处理的信息多维化,通过信息的处理和展现,使之在交互过程中具有更加广阔的空间,以满足人类全方位的多媒体信息要求,从而可以集中和吸引人的注意力。

1.注意的范围

注意的范围是指在一瞬间人的意识所能把握的对象的数量。在1/10秒的时间内,人眼只能知觉对象一次,这段时间成人能注意4~6个孤立的物体,幼童只能注意2~3个。无论是成人还是儿童,注意范围都有明显的个体差异。注意的范围一方面决定于被知觉对象的特点,依赖于客体的复杂程度和主客体间的关系,如:对颜色相同、大小相同、规则排列、集中排列及有联系的对象,人们注意的范围就广;反之,注意的范围就窄一些。克服分心、保持注意的稳定性方法之一就是要使活动与对象丰富多样、生动有趣、具有吸引力;而内部的思维活动对认知意义重大,提高思维活动的积极性,把看、听、说、写、想、做充分结合起来,可使认知效率得到提高。教师掌握课堂,首先应该掌握学生的注意力,但起决定作用的与其说是刺激的绝对强度,不如说是刺激的相对强度。即一个刺激与作为背景的其他刺激在强度上的对比关系。一种突然的不习惯的变化,会引起注意。而声音、光线突然加强或减弱,更会引起极大的注意。客体的新异性可以成为不随意注意的泉源,而千篇一律地多次重复的东西就不会引起注意。因此,在教学过程中,教师适当掌握声音的强度等引起注意的因素,充分运用各种多媒体技术,选择有效的阅读模式,善于引导学生的注意,培养学习外语的兴趣,就有可能有效地掌握学生的注意。

2.利用交互多样性在高中英语阅读教学模式中激发学生的阅读兴趣

根据阅读理解模式理论,阅读教学的模式分为以下三种:“自下而上”的模式(the bottom-up approach)、“自上而下”的模式(the top-down approach)和交互阅读教学模式(the interactive-compensatory approach)。“自下而上”阅读教学模式是从字母、单词、短语等基本的小的语言文字到句子、段落、篇章等复杂的高层内容,是从底层的字词解码到高层的篇章内容的一系列的信息处理过程。教师在运用“自下而上”的阅读教学模式时,把教学的重心放在了语言词汇因素上,但缺乏对高层内容的理解。“自上而下”阅读教学模式是从语篇的整体出发,教师帮助学生学会利用背景知识、有关话题的知识、语言知识等对文章的下文进行预测,阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测。教师容易注重学生的背景知识、预测能力,却忽视学生对词汇、语法等基础知识的积累。交互作用阅读模式既强调背景知识和上下文预测的重要性,又不忽视单词、短语的解码能力。同时关注阅读过程中的视觉信息和非视觉信息。所以,交互作用的阅读教学模式是一种比较科学的阅读教学模式,在实际的英语阅读教学中,这种教学模式被大部分教师所接受和采用。
媒体的交互是通过各种媒体信息,使参与的各方都可以进行编辑、控制和传递。交互性在于,使用者对信息处理的全过程都能进行完全有效的控制,并把结果综合地表现出来。多种媒体间的交互可自由地控制和干预信息的处理,增加对信息的注意力和理解,延长信息的保留时间。当交互性引入时,活动本身作为一种媒体便介入了信息转变为知识的过程。借助于活动,学习者可以获得更多的信息。多媒体技术的多样性体现在信息采集或生成、传输、存储、处理和显现的过程中。媒体信息的多样性。不是指简单的数量或功能上的增加,而是其质的变化。多媒体计算机不但具备文字编辑、图像处理、动画制作等作用,而且有处理、存储、随机地读取包括伴音在内的电视图像的功能,能够将多种技术、多种业务集合在一起。信息载体的多样性使计算机所能处理的信息空间范围扩展和放大,而不再局限于数值、文本或特殊对待的图形和图像,这是计算机变得更加人性化所必须的条件。也使学生的阅读资源格式与样式增多,信息面增大,学生会在大量的信息中体会英语学习环境,感受英语国家的文化背景,从而提高英语学习兴趣。

四、利用多媒体技术协同性,在阅读教学方法中激发学生的阅读兴趣

外语学习是学习者的知识和经验与外界环境互动的过程。在外语课堂教学中多种因素相互依存与制约,构成了一个整体的生态系统。生态系统中特别强调外语的教和学,正确处理这些关系,有助于全面认识课堂内各种因素在教学中的作用,避免教学研究的片面性。

1.生态外语教学观

生态外语教学观正是以生态语言学为理论基础,将外语课堂教学看成是与其他自然界、人类社会中本质相同的、不断演变和进步的无数生态过程中的一个,强调要以动态和发展的眼光审视外语课堂教学,强调师生共同探索和提高,教学相长。将生态外语教学观运用于英语阅读教学之中,可促进教学过程的良性互动,提高教学效果。生态教学尊重学生现有的知识基础储备,鼓励所有学生都参与到学习过程中来,使他们以研究者的姿态出现在学习和知识的发掘过程中。这种教学观克服了以往灌输式教育的不足,主张从受教育者的心灵需要和健康身心发展出发,因势利导,形成一种开放、互动、和谐、个性化和可持续性的教育。

2.利用多媒体的协同性在高中英语阅读教学方法中激发学生的阅读兴趣

传统的阅读都是以课文为中心,教师普遍采用传统篇章教学方法,把语篇看作由单词和句子构成的整体。然而,随着时代的发展,教育思想的改变和教学方法的提高,这种教学方法的弊端凸现出来:它限制了学生思维的拓展、创造能力的培养和综合英语素质的提高,无法满足现代教育对学生的要求。于是,更丰富的教学环节引入了英语学习,包括背景知识介绍,比如作者介绍和相关主题知识介绍,文章修辞写作手法的学习,相关主题的拓展性听力练习和写作练习等等,这也使得以阅读为主的课程逐渐演变成一门综合性的课程。源于:大专毕业论文范文www.618jyw.com
任务型教学法是近年来在国内外广泛采用的一种外语教学法。在《普通高中英语课程标准》制定实施后,很多高中英语教师把任务型教学方法作为重要的教学方法开始使用。在英语阅读教学中,教师可先让学生完成阅读任务,之后组织学生讨论自己阅读的过程,并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。这种课外自主阅读任务能够推动学生的个性化发展。学生可以根据自己的能力水平进行阅读,这样不仅能够调动其阅读积极性,培养阅读兴趣,还能激励学生发挥所长,推动他们按照自己的兴趣特长提高各自的英语水平。这一点充分体现了从受教育者的心理需求出发的教育理念,对受教育者的内心发展需要给予了充分的肯定和尊重,可使学生获得积极参与教学过程的权利,而不只是知识的被动接受者。学生通过完成阅读任务,向教师进行反馈,与教师进行对话,让教师了解到每个学生的个性特点,可以帮助其将这些个性融入到日常教学的设计中,真正实现因材施教,帮助学生实现个性化学习的可持续性发展。
每一种媒体都有其自身特点与运用规律,各种媒体之间必须有机地配合才能协调一致。多种媒体之间的协调以及时间、空间和内容方面的协调是多媒体的关键技术之一。在任务型语言教学中,英语的教学目标通过多媒体技术整合到了一个或多个具体的任务活动当中,使学生在使用英语完成任务的过程中学习语言,给学生以课前、课后一定的学习自主权,从而保持学习环境的平衡,并能够享受到多媒体带给学生听觉和视觉等方面的冲击,从而激发学生的英语阅读兴趣。无论从教学目标还是从教学过程来看,任务型语言教学综合了传统教学法和交际教学法的优势,既做到“学以致用”,也符合“学中用,用中学”的教学原则。
五、结束语
多媒体技术深刻地影响了英语阅读教学。信息化背景下的英语教学,是在现代教学理念指导下、以信息技术为支持、应用现代教学方法而进行的师生交流过程。在现代英语阅读教学中,学生在课堂教学中越来越重要,注重学生的兴趣是教学成功的必要条件之一。因此,学生的个性特征显得尤为重要,学生上课时的注意力、对阅读本质的认识、教师的阅读教学方法是否适应学生,这些都是我们应该时刻关注的。而把多媒体技术的特性合理有效的运用到英语阅读教学中更是重中之重。当然,多媒体英语阅读教学不能只停于表面、流于形式,要体现多媒体特性与阅读教学的有机结合。即使教师充分利用多媒体技术吸引学生的注意力,促进教学过程的良性互动,提高教学效果,重视学生的可持续发展,从而激发学生的英语学习兴趣,也难免不能兼顾到每一个学生自主学习的过程,不能让每个学生对英语这门学科都产生兴趣。这需要我们通过更多的研究,在实践中进一步总结运用多媒体技术的方法和规律,通过阅读更好地带动学生学习英语,提高学生自主学习的兴趣。
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