试析汉语谈汉语教学中任务教学法运用设计

更新时间:2024-03-05 点赞:21605 浏览:95216 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式,每一个任务都以前面的任务为基础或出发点,后面的任务依属于前面的任务,这样,可以使教学循序渐进。
关键词:汉语 教学 探讨
教学方法作为教学活动的重要因素之一,是连结教师教与学生学的重要纽带,是实现教学任务的必要条件,是提高教学质量和教学效率的重要保证,是影响教师威信和师生关系的重要原因,其结果将影响到学生学习效果、所学知识的运用以及学生的身心发展。预科阶段的汉语教学顾名思义是为了培养民族学生汉语的应用能力,在教学过程中正确教学方法的使用不但可以使学生尽快的解决交流的基本问题、还可以培养学生对交流的自信。
目前的汉语教学中更多的是使用传统的讲授法、练习法、翻译法等教学方法。在词汇、语法等语言运用的准备阶段会有很好的效果,可是在语言的应用阶段会有明显的局限性。教授法会使学生在学习过程中长时间处于被动接受的状态,语言表达得不到系统的训练,就会出现 “哑巴汉语”,同时也不利于学生学习兴趣和自主学习能力的培养。练习法所有的练习都是围绕书本上的内容,进行的大多也是短语造句、用介词填空这样的练习,表达的范围很有限,不利于学生视野的扩展和与实际生活的衔接。而翻译法的频繁使用会使学生的表达总是使用母语的语言习惯来进行目地语的表达,使语言的使用不规范。长此以往学生的学习兴趣和信心受到影响。汉语应用能力的培养将成空谈。
从20世纪80年代逐渐发展起来的任务教学法,是应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种语言教学方法,我认为在汉语教学中任务教学法不失为一种好方法。特别是在汉语听说课程的教学过程中,很适合使用任务教学法。我们现在选用的由北京语言大学出版社出版,赵菁主编的《汉语听说教程》一书,教材本身就是以一个话题为一个单元,包括三段与话题有关的听力短文和一些基础训练题目,在每个单元最后给一些语言训练的关键词和提示,我们可以充分利用所给提示给学生根据给定的话题设定一个相关的任务,由学生在课下准备“你认为相关的材料”,然后以小组表演、演讲、讲解等不同的方式展示给大家。
例如在上《礼尚往来》这一课时,我们可以让学生在完成课本的内容后,给学生分组每组设定一个任务。例如:去一个汉族朋友家做客;回访一位美国朋友;他的妈妈生日;乔迁新居等等。在学生带着任务分组准备并展示给大家。在任务的履行过程中,以参与、体验、互 动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用” 中学。任务通常是集体性和合作性活动,任务的履行通常以交际或互动的方式进行,这种互动可以使学生与学生之间、学生与教师之间、学生与辅助材料之间的双边或多边互动。这样就可以以学习者为中心在教学过程中关注学习者需要,努力为学习者提供课堂交际机会,通过交际活动对预先选择并排序的意念和功能项目进行实践,使学习者可以通过应用这些功能来完成课堂外的,即真实生活中的社会交际需要。在课堂操作上可表现为一系列的交际活动,让学生关注语言的功能特征,学习者利用预先选择和排序的目的语形式、意念和功能特点,参与这些交际活动,通过既定的教学途径达到培养学生交际能力的教学目的。还可以达到信息互换,事半功倍。
课程本身要求完成的教学目的除了语言性的目的外,更多的是期望学习者能达到非语言性目的,语言内化为思维,用目的语的思维方式去思考、解决问题。比如,《天气预报》,除了能听明白天气预报的内容,更希望能使“听众”根据天气预报完成日常生活中的一些判断。我们可以设定一个根据天气预报决定怎样安排一次户外活动,任务完成后所得到的结果是非语言性的。当然在履行任务过程中所使用或依据的辅助资料可以是语言的,如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等;同时也可以是非语言的,如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的材料,但在任务设计中,通常提倡准备和提供这样的材料,使任务的履行更具操作性,更好地与教学结合。同时培养学生的自主学习的能力。
任务的设计尽量创造真实或接近于真实的环境,让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息,使他学位论文www.618jyw.com
们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。任务所产生和执行的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式,接近于真实,可以提高学生对语言和语境之间关系的意识。任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式,它本身不是内容,不是目的,但通过它,可以促进学生的互动,促进学生的人际交往,促进学生思维、决策,为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会,从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习,而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。
任务教学法并非指一堂课中穿插了一两个活动,也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中,一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向,同时在内容上相互衔接。即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式, 每一任务都以前面的任务为基础或出发点,后面的任务依属于前面的任务,这样,可以使教学循序渐进。同样在完成各个教学环节中也并不是不用其他的教学方法,教学方法也是互相穿插视内容而定。
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