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更新时间:2023-12-20 点赞:28059 浏览:131198 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:“朗读”是阅读教学中最为基本的方式,也是小学低年级语文教学中的重点,低年级语文教材中有许多优美的、充满童趣的课文,字里行间透露着深深的情,浓浓的爱,这种情感是通过亲和自然的语言文字缓缓传递给我们的,这类课文是需要好好地读,美美地读,才能读出融在文中的情感。
关键词:低段教学; 设置情境; 朗读
1006-3315(2013)06-068-001
《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”
“朗读”是阅读教学中最为基本的方式,也是小学低年级语文教学中的重点,低年级语文教材中有许多优美的、充满童趣的课文,字里行间透露着深深的情,浓浓的爱,这种情感是通过亲和自然的语言文字缓缓传递给我们的,这类课文是需要好好地读,美美地读,才能读出融在文中的情感。可是一年级的孩子,刚认识一些字,就要他们读出感受,的确是有一定难度的,这就需要我们教师精心地设计、指导,从学生已有的经验出发,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。
《荷叶圆圆》是人教版一年级语文下册的一篇散文诗,语句优美、轻快活泼,很适合朗读。所以在本课的教学中,十分重视朗读的训练。从层次上,让学生由读通到读懂,再到有感情地读;从形式上,为了让学生喜欢读,读出趣味,先安排了个别朗读、同桌互读、小组读、表演式朗读、全班齐读、师生交替读等,老师作了指导和示范,允许学生个性化的朗读。
教学片段一:读悟结合,相互促进
师:在朗读中,我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢!(出示四幅图。)多有意思啊!那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢?快到课文里找找吧.
(请同桌一起再把课文读一读。)
生:四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。
师:那么,它们是怎样在荷叶上玩的?
生:读出课文四句话。
师:再指名用完整的话回答,做动作,贴卡片。
(朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读。此环节的设计目的在于,以学生的阅读为主,放手让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深对课文的理解。)
教学片段二:情景设置,情感交流
师:小朋友喜欢小蜻蜓吗?想不想也来当当小蜻蜓?
生:想!
师:好,现在小朋友们都已经是小蜻蜓了,大声地告诉老师你是谁?
生(异口同声):我是小蜻蜓!
(师重复问了两次,目的是让学生进入角色。)
师:小蜻蜓们,让我们张开透明的翅膀一起来飞吧。
(这时学生都兴奋地,充满期待地展开双臂站了起来,在原地做飞的动作。)
师:小蜻蜓们,飞呀飞呀,我们飞过一片大大的草地,我们又飞过一座又高又大的假山,哎呀,前面是一条又宽又长的小河要我们飞过去,我们飞呀,飞呀,小蜻蜓们,你们怎么样了?
生(异口同声):很累。
师:小蜻蜓们,那就让我们到荷叶上去休息一下吧。
(学生都坐了下来,好像很舒服的样子)
师(指着一个学生):小蜻蜓,你想对荷叶说些什么吗?
生:谢谢你,荷叶,在你上面休息太舒服了。
生:谢谢你,你是我的停机坪。
生:我太喜欢你了,你是我的停机坪。
(此时,老师要求学生读出喜爱之情,学生已是读源于:大学生毕业论文www.618jyw.com
得入情入味了,因为学生已经融入到教师所创设的情景中了。)
教学片段三:美读美诵,体验童趣
师:看你们读得那么认真,那么投入,我也想读,我就读一句话,听:“荷叶圆圆的,绿绿的。”我哪个词读得特别美?
生:绿绿的。
师:还有吗?
生:圆圆的。
师:我想问问你们,我这样的读法,让你感受到了什么?
生:感受到荷叶非常圆。
师:哦,不是一般的圆,还有吗?
生:荷叶非常绿。
师:真好,我把这两个词写上,你们一起来读读这句话吧!(板书:圆圆的绿绿的。)
师:课文中像这样两个字叠在一起的词还有好几个,我把它们挑了出来,你会读吗?(屏显:亮晶晶,呱呱地,笑嘻嘻,一朵朵)(生读)。
师:读得真棒!看“晶”和“嘻”是我们这课要学的认读字,谁有好办法记住它们?
生:“晶”是“品”字的三个口里分别加了三横。
师:加一加的方法,好!谁会记“嘻”字?
生:“口”加“喜”就是“嘻”
师:你们的记字方法都很棒,我来帮大家记一个字,跟着我用小手一起来写一写(板书:朵),“朵”字左面是一撇,右边要注意是横折弯不许带勾,下面是一个“木”字,我们再来读一读这些词!(生齐读)。
【点评】高效的教学环节设计往往具有多重功能。在这一教学片段中,王老师的主要目的是引导学生学习“晶”“嘻”“朵”三个生字,但经过她的精心设计,这一过程起到了一箭多雕之效,她先由“圆圆的”“绿绿的”这两个叠词引出,带领学生感受叠词的音韵之美和情意之深,然后带出整篇课文中的叠词,让学生认识“这一类”词语,接着再指向生字的识记,最后把这些叠词送到句子中。字形是识字教学的难点,在识字过程中,王老师注重引导学生观察字形,进行记字方法的指导。如果能够从字理字源上引导学生识记,如“晶”,甲骨文由三个日(代表天体)会义,表示众多闪烁发光的星体;“朵”,下面是“木”(树),上面像花果之类,则学生对该字的理解和记忆会更加深刻,课堂也会飘溢出文化的气息。此外,“朵”上面部分“几”的书写变化最好让学生自己去观察、去发现,培养学生仔细观察、主动学习的习惯。
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