谈谈创设创设合理情境，提高政治教学效果

情境教学法是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。通过创设情境来呈现问题，提供学生探究的平台和路径，使学科知识内容的呈现与情境设计融为一体，激起学生进一步学习的，并引起学生的思维碰撞，同时让学生学会交流、分享、思考与合作，对提高教学效果显得尤其重要。
创情：创设模拟情境
创设的情境以课堂教学内容为基础，使学生注意力高度集中，积极思维，大胆探索求知，获取知识的同时也提高了各方面的能力，让学生真正成为学习的主人。例如，我在讲授“变动的影响”这一节里的变动对生产经营的影响时，设计了这样的一个教学情境：假设有一个水果有限公司，里面机构有营销部、市场调查部、董事会和附设一个水果加工厂等。本公司通过竞标承包了1000亩果园，2010年时，公司市场调查部通过调查发现龙眼很值钱，1公斤可以卖10元，2011年时龙眼很低廉，而市场上很多大公司要生产水果汁，这时候各个部门有怎样的反映？最终董事会又有怎样的决策？这个情境的设置激发了学生的求知欲，最终学生认识到变动对生产经营的三个影响。当然，我们在设计情境时应采用学生普遍感兴趣，且能联系社会热点的一些素材进行设计。
创动：创造动手动口情境
国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣。例如在《综合探究：做好就业与自主创业的准备》的教学中，我创设了模拟招聘会的情境和创业设计大比拼的动手活动，充分调动了学生的参与性和积极探究的兴趣，学生表现活跃，创业设计富有知识性和可行性，加深了对教学问题的理解。
创形：创设形象生动情境
思想政治课在传统的教学中效果很低，学生厌学，教师厌教，所以教师在教学中巧妙地使用幽默技巧会引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。可采用生动形象的比喻，优美感人的语言，形象的漫画等方式教学。如教材中的幽默小故事、漫画等都可以使学生产生兴趣，使学生产生新鲜好奇，而新鲜好奇正是诱发学生学习的积极因素。比如讲《用量变引起质变的道理看问题》，我引用了笑话《少了两千克》：妻子站在秤上高兴地对丈夫说：“亲爱的，快来看，我体重少了两千克。”“亲爱的，那是因为你还没有化妆。”它辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉实在是太多了。学生在哄笑中明白了，做事情要注意分寸，掌握火候，坚持适度原则。许多的笑话、漫画、格言警句、歇后语，教师可信手拈来，在教学中广泛应用，可起到事半功倍的效果。
创意：创设和谐、的氛围
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倡自主、合作、探究的学习氛围，把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。教师作为课堂教学的主导者，要精心设计课堂，引领学生进行有效的自主、合作、探究学习。根据学生的思维特点、认知水平以及教学内容的具体要求，可以采取多种形式，把课堂教学的三维目标落到实处，构建和谐、的课堂。如在《正确对待金钱》这一课堂教学设计中，可作如下设计：首先，要求学生课前收集古今中外特别是周围人对金钱的看法，以及表明金钱观的各种具体事例；然后，分组研究探讨、辩论不同的观点，并对课堂问题发表自己的观点，精选集中相关材料，筛选出相关论点；最后是展示并分享合作探究的成果，认同正确的金钱观。
创思：观察生活，发散思考
在教学中，首先要训练学生的观察生活的能力，根据教材要求和学生的生活实际，联系身边的所见所闻进行思考。我在讲授“市场配制资源”时，联系我国近期出现的“油荒”“电荒”“水荒”等例子，启发学生进行思考。“学起于思，思起于疑。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，是调动学生学习兴趣，激发学生积极思考，独立探索的重要手段。如我在讲授高三复习“多变的”这一专题时，设疑：市场上的商品各不相同，是什么决定的？有没有规律？它对人们的生产、生活有什么影响？从而引发学生的发散思维。
责任编辑魏文琦