试析中学生小学数学教学中学生主体地位表现设计

摘 要：新课程呼唤充满生命活力、以生为本的课堂。在小学数学教学过程中，要想体现学生的主体地位，首先要营造和谐的教学氛围，激发学生学习兴趣，使他们成为课堂的主人。其次要加强学法指导，教给学生探究的方法，使学生成为课堂学习的主体。另外，要培养学生质疑问难的学习习惯，鼓励学生互评，使学生成为课堂活动的主体。
关键词：数学教学；主体地位；教学氛围；指导；习惯
现代教育中的人本主义理论认为，教育教学应以人的发展为根本任务，在教育教学中充分落实学生在教学过程中的主体地位。新课程要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样体现学生的主体地位，使课堂充满生命的活力呢？在小学数学教学中还课堂于学生，通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔，主动发展，快乐成长。

一、营造和谐的教学氛围，激发学生学习兴趣，使他们成为课堂的主人

要充分发挥学生的主体作用，首先必须营造一种、和谐、平等的教学氛围。课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份参与课堂。教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，俗话说：“亲其师，信其道。”使学生在平和轻松的氛围中轻松学到知识。在具体教学中，教师因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的。

二、加强学法指导，教给学生探究的方法，使学生成为课堂学习的主体

古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”这对数学教学也具有重大的指导意义。让学生尝试、运用一定的方式、方法，去独立思考、探究，形成自己的能力，首先要做到方法明确、具体、有效；其次要按“扶—扶中有放—放中有扶—放”的思路设计教学过程；第三，要注意及时反馈、总结归纳，形成学生自己的方法。为此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展，真正发挥学生的主体作用。如在教学“体积和体积单位”时，老师问：“同学们，你们能想象出1立方米的体积有多大吗？”当学生想象不出时，老师伸出援手：“这里有3根1米长的木条做成的一个互成直角的架子。我请一个同学把它支在墙角，看一看1立方米到底有多大，它和你想象的1立方米是不是一样大。”学生演示1立方米，很快对1立方米的体积有了深刻的感性认识。

三、培养学生质疑问难的学习习惯，鼓励学生互评，使学生成为课堂活动的主体

学起于思，思源于疑。通过质疑可以促进学生主动探究，激活学生的思维。在教学中对于学生的质疑，我们要采取提倡、鼓励、引导的态度。通过提倡、鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问、“乐于”提问。通过引导，教给学生问的方法，培养学生问的能力，使学生逐步做到会提问题、善于提问。学生有了质疑问难的方法、习惯，就具备了发挥主体作用的先机。对学生的不同疑问，教师可以进行不同的处理，有的可启发学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑，以充分发挥学生的主观能动性。
总之，在数学教学中应该通过构建开放的教学空间，让学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是新课程小学数学课堂学习充盈活力的诗意追寻。
参考文献：
韩林奎.数学教学方法创新探究[J].教育革新，2007（5）.
刘仕森.数学课堂教学中的创新教育[J].中学数学研究，2002（1）.摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com