关于浅谈浅谈提高聋校初中语文教学效果办法

摘 要：“以人为本、面向未来”是课程改革理念与实践的主旨。把握聋生认知特点，运用多媒体教学激发学生学习的兴趣，采用合理的教源于：大学生论文www.618jyw.com
学方式，为聋生提供言语训练的机会，建立新型的、平等、对话的教学关系，做到师生共同参与、有效沟通、情感共通，这是提高聋校初中语文教学效果的有效方法和策略。
关键词：聋校；初中语文；教学效果；方法
新一轮聋校教育课程改革十分强调人本化，关注聋生的终身发展，并把“以人为本、面向未来”作为课程改革理念与实践的主旨。我们从事聋校语文教育的教师要灵活运用教学技能技巧，让学生在语文教学中真正感悟到语文的无限魅力。下面结合本人的教学实践，谈几点关于如何提高聋校初中语文教学效果的方法和策略。

一、运用多媒体教学，激发学生学习的兴趣

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习中一种自觉能动的心理状态，是学生主动学习，积极思维，探索知识的内在力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”聋哑学生由于听力与语言的障碍，丧失了很多学习的方法和乐趣。运用多媒体技术导入新课，不失为激发兴趣的好方法。因为能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。运用多媒体情境导入的方法很多，如音乐引入、悬念引入、图画引入，情境引入、表演引入、设问引入等。如在教学作文《家乡的端午节》时，先让学生欣赏家乡龙舟节开幕式上的一段剪辑视频，再加之是学生自身地理范围内的开幕式，学生心理距离接近了，满足了学生认知事物的心理需求，学生学习兴趣提高了，学习的积极性也就自然提高了，这就为写这篇作文创设了良好的情境，学生学习的主动性自然就会增强。然后因势利导，设问引入，引导聋生描述自己过端午节的情形，最后指导聋生从各个不同的角度去描写家乡的端午节，这样可以取得较好的教学效果。

二、把握聋生认知特点，运用合理的教学方式

初中聋生的认知特点与已知经验是教师开展教学活动的基础，也是学生学习活动的先决条件。学生认知特点与已有的知识经验是教学活动的起点，学生学习的过程是在学生原有的知识经验的基础上自我建构、自我生成的。因此，在教学中要注意以下四方面的工作：

1.注重教学方式的转变

在教学中一方面要继续发扬聋生的机械记忆能力，另一方面要着重发展他们的意义识记能力，指导聋生对记忆方法的选择，如对古诗的理解记忆。

2.注重教学提问的使用

基于特殊教育教学班人数较少，教师提问要面向全体学生，充分体现“以学生为主体”的教学思想，不能只局限于针对少数优秀生。提出问题后，要给学生一定的思考时间，对回答错误或不会回答的学生，要耐心引导和启发，即使答错了也不可严加批评和指责。对于积极回答的同学要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行。这样，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

3.注重分层教学的运用

秉着因材施教的原则，教师备课时应对课堂提问作出层次设计。到课堂上实施时，较难问题或安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决。容易的问题则安排给“差生”答，激发他们的学习积极性，启发和培养他们的学习能力。同时，教师在提出问题后，还要随机点拨，为聋生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的教学效果。如在教学《鱼儿游到了纸上》一文时，设计了几个问题，分别让知识积累程度不同的学生来回答，并适时作出点拨：
（1）“鱼儿游到了纸上”这句话在文中什么地方出现？（让学习较差的学生回答）
（2）“鱼儿游到了纸上”这句话是什么意思？（让学习较好的学生回答，教师点拨：“鱼儿游到了纸上”是指鱼儿画得栩栩如生、活灵活现）
（3）为什么“鱼儿游到了纸上”？文中哪句话指出了原因？（学生讨论，教师点拨：“游到了心里”指出了原因。正因为了然于心，正因为细心地观察，正因为青年人胸有成竹，正因为他让鱼游到了他的心里，才有了鱼游到了纸上这种令人惊奇的事情的发生）
至此，聋生很好地解读了文本。但聋生并不满足于这种程度的学习，还要进行探究性学习，讨论生活中还有哪些“游到了心里”的事例，达到了我预期的教学效果。

4.注重教学形式的改变

叶圣陶先生曾说：“书靠自己去读，问题由自己去究索”；学习是“老师指方向，学生找路走”。教学《挑山工》这一课时，我将全班统一教学的组织形式改为师生、生生互动讨论研究等形式。课上，聋生或把准备的资料当堂呈现，或当一回评点家，或当一回主持人，或做一回小老师……每一位聋生在合作学习中迸发出极高的学习热情和。在讨论“（1）‘我们跟你们不一样。’挑山工和游人有什么不一样？（2）挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？（3）课文最后一句里的‘它’指什么？……”这些问题时，我让聋生自由表达，互相交流，甚至争辩，既满足了聋生追求交流、尊重、成就感等多种需求，又使他们的思维在相互激发中始终处于主动状态，思辨能力得到有效提高。

三、为聋生提供言语训练的机会，发展聋生语言

聋校初中语文现行教材教学观念陈旧，教材的信息容量明显不足，这对于聋生语言能力的发展是不利的。语言的学习是聋校语文教学的生命，聋校语文教学的重要目标就是发展聋生语言。聋校初中语文教师应为聋生提供言语训练的机会，拓宽语言学习的广度，还应适当地将语文的学习由课内延伸到课外，实现语文课堂与社会环境的沟通。如教师要为聋生提供与教材有关的文本材料，拓展聋生的阅读量，更要创设一定的语言表达环境，让聋生动口说话，动笔表达，让聋生在大量读写的过程中，语言阅读能力与表达能力得到一定的加强。

四、建立新型的、平等、对话的教学关系

聋校初中语文课堂理想的、合适的模式应当是师生共同参与、有效沟通、情感共通的。聋校初中语文教师要打破“灌输──训练”的信息单向传输的教学方式，建立一种新型的、平等、对话的教学关系，运用良好的语言沟通能力，与聋生无障碍交流。聋校语文教师只有熟练掌握聋生的语言，采用多种语言形式，利用多种沟通渠道，与聋生无障碍交流，才能引领学生学习文本、解读文本、探究文本；才能将学生引入语文学习的天地；才能在课堂上与学生平等地对话、有效地沟通，才能激活课堂的温度。
总之，把握聋生认知特点，运用多媒体教学，激发学生学习的兴趣，采用合理的教学方式，为聋生提供言语训练的机会，建立新型的、平等、对话的教学关系，做到师生共同参与、有效沟通、情感共通，能够提高聋校初中语文的教学效果。
（作者单位 江西省萍乡市湘东区特殊教育学校）