探讨传统节日幼儿民族传统节日教育实施对策

摘 要：民族传统节日是民族历史文化的重要组成部分，以民族传统节日为基本载体的民俗文化，是本民族区别于其他民族的标志，中华传统节日蕴藏着中华民族独特而强大的内聚力和包容性，是中华民族生生不息的巨大动力。如何在幼儿园开展源于：毕业论文致谢格式www.618jyw.com
中华民族传统节日教育，才能将民族传统中的优秀文化得以继承和发扬，是值得探讨的问题。
关键词：幼儿园；民族传统节日；教育
民族传统节日是我们中华文化的一种载体，它体现着我们中华民族勤劳勇敢、尊老爱幼、追求和平、团结合作等美好品质和精神。继承和发扬这些优秀的传统文化是教育的使命。

一、幼儿园传统民族节日教育的重要意义

教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教育要充分利用社会资源，引领幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，越是民族越有生命力。作为新时代的幼儿教育工作者，除了关注那些与当前社会发展紧密相连的文化节日，我们还应该让幼儿深入了解中华民族传统节日的文化内涵，继承其中优秀的文化基因，并结合时代需要加以发扬光大。我国幼教前辈陈鹤琴先生就曾明确指出：“编制课程的第一原则是民族的，要学会挖掘本国的教育资源，形成具有中国特色的、能反映中华民族历史文化传统美德的‘中国化’课程。”

二、以往幼儿园传统民族节日教育的不足

随着清明、端午、中秋成为全社会的法定假日，幼儿园对传统民族节日教育也越发重视了。但是在现有的节日教育活动中，我们可以看到几个问题：

1.节日资源开发不充分、不均衡

教师比较偏重春节、中秋、清明、端午等几个法定节日，对元宵、重阳等非法定的传统节日的教学活动开展得不够，幼儿接触的机会较少。

2.活动内容不够丰富

很多节日教育活动仅仅停留在知的层面上，几乎所有的节日活动目标都是这样的：知道哪天是什么节日，节日的来历；培养幼儿的情感；庆祝或感受节日的气氛等。没有更深入地挖掘与节日相关的文化内涵，一些互动体验的活动途径也没有得到充分拓展。

3.活动形式比较僵化

各类节日活动形式比较单一，许多的传统民族节日，却是一样的活动形式。从创设环境，烘托节日氛围到观看节日图片等，丰富幼儿知识再到教师小结……整个环节都是统一设计的，偶尔的开放也是固定的模式，是一种“局限性”的开放。

4.活动影响大于活动实效

随着节日的安排越来越热闹，越来越大型，园长来、家长也来，甚至走出幼儿园，到社区开放活动。于是导致了孩子们面对节日的盛况，却浑然不知，使得幼儿很难产生情感的共鸣。

三、幼儿园传统传统民族节日教育的现实策略

民族传统节日有着广泛而深厚的民间文化基础，节日期间举国同庆，为民族传统节日教育活动走出幼儿园、深入社区，提供了良好的社会条件。因此，在开展传统民族教育活动中，我们完全可以采取各种形式多样的活动方式和手段。在让孩子们体验节日、感受节日时，我们还可让孩子们自主地参与到节日的准备等各个环节中来，让孩子们真正地“过节”。下面以机关幼儿园的元宵节活动为例，谈一谈民族传统节日教育的实施步骤和相关策略。
元宵节是中国传统节日里的一个大节，也是我们幼儿园历年来举办得较隆重的节日，每年的活动内容都会有些不同。例如，前年是“元宵猜灯谜”活动，去年是“元宵亲子游园”活动；而今年是比较综合的“兔年元宵乐翻天”活动，包括认识元宵节、做汤圆、品汤圆、看花灯、猜灯谜等活动环节。

1.材料收集

节日前幼儿的心理期待和对物质的准备往往是一种情感积累体验，同时也是幼儿丰富有关节日知识的良好时机。传统的节日讲究的是节日的气氛，因而节日到来之前，家家户户的过节准备事项一般都很多。而我们想要让孩子们了解传统节日，参与到传统节日中来，准备的工作更不可少，并且要很充分。这里包括，有关节日的来历传说等故事的收集，还有节日中需制作或装饰的材料收集。
在元宵节这个节日里，最突出的是“看灯”，而中心的环节是制作灯。让孩子们参与到花灯的制作中来，会让孩子对这个节日有一个具体、深刻的认识，这比任何语言的解释都强。为了让孩子们和家长参与到准备工作中来，我们要求每个孩子和家长一起制作一个“亲子花灯”带到幼儿园来。从孩子们制作花灯，再到幼儿园里跟小伙伴欣赏分享。这一过程中，孩子们不仅已经在与家长的交流中了解了节日的很多信息，也与伙伴和老师分享了各自的经验和故事。

2.环境创设

利用环境创设开展是节日教育在幼儿园的一种重要的手段，把收集到的关于节日的传说和故事等资料用图文的形式展现给幼儿，再挂上精美的节日物品作装饰。它将节日的氛围烘托得更加热烈，使孩子们在对节日有了初步了解的情况下，对节日的期待日趋强烈。
在元宵节来临之前，老师将孩子们带来的“亲子花灯”贴上谜面，再挂到幼儿园的操场上。各式各样的手工制作的花灯，让整个操场都变成了花灯的海洋。这样浓厚的民族文化氛围，给了孩子一种“润物细无声”的教育。

3.实物操作

在人们的观念中，尤其是儿时的记忆里，很多传统节日都与“吃”有关。那些节日的深刻的含义也往往融入了这些具有特定节日意象的食物里了。例如，春节的饺子，元宵节的汤圆，清明节的清团，端午节的粽子和中秋节的月饼等，这些食物的制作都可以让孩子参与到其中来。
在孩子们学习了元宵节的来历和典故之后，我们让家长和孩子们一起动手学习制作汤圆。很多孩子都是第一次制作汤圆，做得非常认真。其实，让幼儿参与到节日的制作中来会起到事半功倍的效果，孩子们在制作的过程中更能体悟这些节日所传达出的深刻文化意蕴。

4.品赏交流

在传统节日里，“品”“赏”的东西很多，里面的内涵也很丰富。“品”是品尝节日里的食物；“赏”是欣赏节日里的物品，如春节的年画和窗花、中秋节的月亮等。想要真正了解这些传统的节日，就应该认真的“品”、仔细的“赏”这些节日里的物品，这样才能真正了解这些节日的内涵。所以，如何引导孩子们去品赏交流这些节日的物品是让孩子们深入理解节日的关键。节日活动就是孩子们节日亲身经历的体验，也是孩子们交汇互融的体验，在交流碰撞中，每个孩子都以自己的视角理解和丰富着节日的内涵。
汤圆制作完成后，家长和孩子们一起品尝汤圆。大家还编了一首简单的儿歌：“小小汤圆圆又圆，甜甜馅儿包里边，妈妈一口我一口，甜甜蜜蜜在心间。”汤圆象征着团圆，相信在品汤圆的过程中，孩子们已经领会了这一层寓意。传统手工制作的花灯，让孩子们进一步感受到我们中华民族传统的魅力，想到这些都是孩子和家长一起制作的，大家都更加自豪了。
民族传统节日经历了几千年的演变，有着极其丰富的文化内涵，也有着多种不同的习俗和节日的方式。我们在进行民族传统节日教育时，可以从每个传统节日的典型习俗切入，深入挖掘、提炼其中蕴含的教育信息，尽量从自然的传统节日角度对孩子进行民俗的教育。并不是要每个节日都是同样的模式，让每个节日都要经历同样的环节；可在以上的环节中选取其中的几个来完成一个传统节日的教育，让不同形式的传统节日活动来丰富孩子们的知识和内涵。也让孩子们通过这样的民族传统节日教育，拥有更多的情感交流的机会。
参考文献：
幼儿园传统民俗节日教育的探讨.学前教育研究，2002-04.
陆小涛.小议节日教育活动.山东教育，2002（7/8）.
[3]陈晓辉.幼儿传统节日教育初探.山西教育：教学版，2008（Z1）.
（作者单位 浙江省临海机关幼儿园大洋分园）