生态哲学视域中中国外语教育

本文以生态学的原理、生态哲学价值观、世界观和方法论以及教育生态学的理论体系作为研究的理论基础，探索中国外语教育生态发展的途径与方法。所谓生态，是指生物在一定的自然环境条件下生存和发展的状态。研究生物和环境之间的各种因素相互联系和相互作用的关系就是生态学。现代生态学产生了生态系统、生态平衡、生态位等具有生命力和影响力的概念，催生了一批新的前沿研究学科，在与其他学科的联结中派生了大量的生长点，使自身迅速长大为最活跃的前沿学科之一。生态哲学是一门相对独立的哲学学科，其研究对象是人态环境，研究目标是思考人在生态系统中生存的地位、基础和条件、人对人态环境的责任和义务以及人生的价值和意义。生态哲学的核心概念是整体性、层次性和关联性，其基本特征是开放性和动态性。生态哲学始终探索生态化综合的道路，主张用整体、立体、动态的眼光看待生命和事物，弘扬跨学科的研究方法。教育生态学是依据整体、联系、平衡的生态学原理和机制，考察系统内部诸结构与四周环境的相互关系，探讨教育生态的特征和功能及其演化和发展基本规律，研究各种教育现象及其成因。外语教育是教育系统的子系统。中国现行教育系统从层次上分为学前教育、基础教育、高等教育和学历后终身教育等层次，每一个层次又分为语文教育、外语教育等不同学科教育。本课题集中研究中小学外语教育。之所以截取基础教育阶段横断面研究外语教育，是由于：把研究对象确定为基础教育阶段的外语教育教学符合教育科学概念规范和语言教学研究的通例；基础教育是整个教育过程的“重中之重”，抓好中小学阶段的外语教育具有战略性意义；基础阶段外语教育是外语教育整体发展的瓶颈，这个关节理顺了，大学与中学、小学之间自然就能衔接好；外语教育始终艰难运行、发展缓慢，新课程改革中外语教育生态出现了诸多与课改初衷相悖的问题，这些问题假如不及时解决势必严重制约课程改革的进程。根据外语教育生态的内部结构及其与外部环境的关系，本研究试图把外语教育分为宏观生态、中观生态和微观生态三个层面。外语教育宏观生态是关于社会环境和文化环境对外语教育的关系，外部因素与外语政策对外语教育的影响；外语教育中观生态是关于课程的生态，包括课程的内涵和价值取向，高中课程生态和英语课程生态；外语教育微观生态是关于如何应用语言学、语言哲学理论提升外语教师的理论素质，使教师更有效地实施外语课堂教学。研究显示，外语教师群体是课程改革的主力军和最重要的变量因素，我们必须关注外语教师群体生态失衡问题，努力探索外语教师专业发展的途径，才能构建和谐、平衡、健康的外语教育生态。【关键词】：生态哲学视域中国外语教育语言哲学
【论文提纲】：中文摘要2-4英文摘要4-6中文文摘6-15第1章绪论15-311.1引言151.2生态哲学思想资源15-221.2.1生态与生态学15-181.2.2生态哲学18-201.2.3教育生态学20-221.3外语教育生态22-311.3.1文献综述23-261.3.2研究定位26-271.3.3研究思路27-31第2章中国外语教育宏观生态31-612.1外语教育宏观生态31-322.2近现代外语教育:初创与演进32-362.3当代外语教育:徘徊与发展36-402.4外语教育生态的负反馈效应40-492.4.1外语语种生态位摇摆不定41-422.4.2外语课程生态位上下起伏42-442.4.3师资队伍生态结构多变44-462.4.4小学外语课程生存艰难46-492.5外语教育的生态批评49-612.5.1政治因素对外语生态的制约49-512.5.2文化因素对外语生态的影响51-542.5.3教育规律对外语生态的规约54-61第3章中国外语教育中观生态61-923.1外语教育中观生态613.2课程生态内涵61-703.2.1词源分析与历史回顾61-673.2.2概念界定与价值取向67-703.3高中课程生态70-753.4英语课程生态系统75-923.4.1课程生态的目标体系76-793.4.2课程生态的结构体系79-813.4.3课程生态的内容体系81-833.4.4课程生态的评价体系83-92第4章中国外语教育微观生态92-1594.1外语教育微观生态924.2外语教育教学生态92-1204.2.1外语教师的语言观92-994.2.1.1语义分析语境化93-954.2.1.2语言存在生活化95-974.2.1.3语言学习实践性97-994.2.2外语教师的认知观99-1094.2.2.1认知理论的普适性99-1024.2.2.2认知理论的解释力102-1094.2.3外语教师的教学观109-1204.2.3.1熟悉外语教学途径111-1134.2.3.2理解外语教学策略113-1164.2.3.3运用外语教学模式116-1204.3外语教育课堂生态120-1594.3.1课堂生态的概念、功能与机制120-1234.3.2外语课堂生态整体观123-1314.3.2.1知识技能的综合性124-1254.3.2.2语篇教学的整体性125-1264.3.2.3语言文化的融合性126-1284.3.2.4课堂设计的系统性128-1314.3.3外语课堂生态互动观131-1374.3.3.1师生之间的情感互动131-1334.3.3.2生生之间的合作互动133-1364.3.3.3群体互动的动力学原理136-1374.3.4外语课堂生态平衡观137-1594.3.4.1输入与输出的平衡138-1414.3.4.2学得与习得的融合141-1434.3.4.3“活”与“动”的结合143-1464.3.4.4内容与形式的统一146-1504.3.4.5预设与天生|教育论文网|的和谐150-159第5章中国外语教育生态:和谐与趋时159-1795.1和谐的价值认证159-1615.2趋时的研究取向161-1625.3外语教师的和谐与发展162-1765.3.1教师群体的平衡观163-1695.3.1.1现实问题163-1655.3.1.2成因分析165-1665.3.1.3求解思路166-1695.3.2外语教师的发展观169-1765.3.2.1教学研同期互动169-1725.3.2.2教师的职业教化172-1765.4和谐的守望176-179结论179-182参考文献182-198致谢198-199个人简历199-200攻读学位期间承担的科研任务与主要成果200-202