浅议创设探究式教学中对不足创设一些深思

新课程将“科学探究”列入课程标准，高中物理教学开展了探究式教学，促进学生的主体发展，“自主、合作、探究”的学习方式已在课堂教学中被广泛应用。所谓探究式教学，即“发现和提出问题—分析问题—解决问题”这一基本探究环节。探究性学习的最基本程序是：围绕问题开展探索、研究，问题成了探究的核心，包括问题的发现、提出、研究和解决。可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端，是解决问题的关键。那么如何才能培养学生发现、提出问题的能力呢？教师创设一定的探究式问题情境是学生发现和提出问题的动因，其目的在于引发探究和思维的火花，为问题的探究和解决播下思维的种子。教师精心创设问题情境，可让学生从对问题情境的感知中激发强烈的问题意识和探求动机，然后通过积极的探究解决问题，从而发展其思维能力的创造性。因此创设问题情境在探究式教学中具有重要的意义。本人就教学中对问题的创设有以下几点思考。

一、问题情境的素材要有针对性

必须对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容源于：论文www.618jyw.com
中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。

二、问题情境要有方向性

教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉和极大的成就感，从而激起进一步探究的。

三、问题情境要有层次性和难易适度

由易到难，由简单到复杂的梯度设置，不仅符合认知规律，还能一次一次地激发思维的火花，一次一次地激励学生。难易适度的问题情境是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣。

四、问题情境创设时要留给学生足够的等待时间

足够的等待时间能使学生提出问题的质量提高，猜测性提问和回答增多，推理活动增加，问题多样化，问题和回答的灵活性增大，学生学习自信心增大。

五、创设的问题情境要新颖、生动，能激发学生思维

教师创设的问题情境对学生来说是新的、未知的东西，使学生感觉到一定难度，当前经历的事物与已有的认知结构具有不和谐因素，即产生认知冲突，进而产生疑问促使学生的求知欲。

六、根据教学需要创设问题

有经验的教师会精心设计课堂提问，提出更多的问题，有更多的思维时间和空间，并在问题的解决过程中进一步抓住教学内容的重点和难点，发展思维；没经验的青年教师在课堂上也有很多的问题问学生，但起不到相应的效果。这就说明课堂问题不在于多少，而在于是否满足课堂教学的需要。

七、据学生的思维发展需要创设问题

问题解决过程的学习是一种积极主动的学习，它能使学习者的思维活动具有明确的目的性和方向性，能使学习者在已知与未知、旧知与新知之间作出联想，建立起自己的知识结构，形成自己独立的认知结构。要利用问题去解决学生的学习问题，启发学生的思维，在这一过程中培养学生的主体意识、发展学生的主体能力、拓展学生认知结构，就要求教师在课堂创设问题情境时，要以学生为主体，为学生的思维发展需要创设问题。为了适应学生的思维发展需要，教师在创设问题时必须要做到阶梯性，问题要有序地提出，并要在问题提出的过程中做到逐步深入。
总之，问题的创设是否合理科学、是否高效、是否激发学生的动机等等，对这节课的成败和学生学习的高效起着至关重要的作用，教师要科学合理地创设探究式问题情境，以提高学生学习效率，发展学生能力。