浅论创设创设英语教学情境试述培养学生听说能力学生

英语教学的初级阶段，重视听说训练和口语能力的培养，符合中学英语教学大纲规定。

一、创设情境，激发兴趣，吸引学生的注意力

初学英语的学生，当首次在课堂上听到教师说英语的时候，往往既好奇又感觉新鲜。初中学生好玩、好奇、好胜，教师应不失时机地抓住这一良好开端，创设学生乐于接纳的问题情境，把学生的好奇心一步一步地培养为乐听爱说的良好英语学习习惯。教师地道的口语、丰富的肢体语言，加以实物、图片的配合等，能为学生营造良好的语言环境，激发学生大胆开口模仿，为学生创造开口的机会。也可以教些最简单的课堂用语，精心安排每节课前的3句日常用语，久而久之，学生不但能听而且能说，大大满足学生的好奇心和成就感。同时教师可有意识地将课堂上的听说渗透到生活中去，使学生的好奇心转化为说英语的动力。因此，抓好英语的起始教学，激发学生学习英语的兴趣，吸引学生的注意力，是培养学生听说能力的关键环节。

二、创设情境，引导学生愿听、会听

听是获取语言知识与信息的重要手段，大量的听力练习能够培养学生的语感，使他们学会正确表达。在英语教学中，不管是对话还是课文的教学，我们都必须注重对学生听力的培养。
1.利用教材创设情境，激发情感，以情趣助听。现行教材尽管版本不一，但我们若使教材变得生动、形象、富有趣味性，就能激发学生的情感。现代教育理论认为，教学应是用教材教，而不是教教材。教师应根据学生的实际情况，利用英语课程资源，扩展学生的视野，强化学生的情感体验。在教学中运用多媒体进行教学，能使抽象的课文教学内容以形声并茂、生动活泼的形式呈现。课文中的“情景会话”，既是课文的升华，又能保留课文语言的精华，我们通过语言与音像的有机结合，就能使学生感觉身临其境，走进角色，陶醉于课文情境中，于是对课文产生浓厚的兴趣。
例如教八年级上册Unit 4 “How do you get to school？”时，教师结合实际科学设计问题：Usually， how do you go to school？ By bike？ By bus？ By taxi？ By train？ By ship？ By plane？ Or on foot？ And how long does it take？教师边说边向学生展示这些交通工具的相应图片。然后教师说：I usually goto school on foot. Because I live in school. And it takes me 5 minutes. What about you？ 要求学生分组完成对话，教师巡查并给予帮助。最后，教师抓住时机利用多媒体播放情境，让教学活动情理相融，时张时弛，不断激发学生的感知力和想象力，抽象思维活动和形象思维活动齐头并进。
2.帮助学生消除知识障碍。现行教材听力取材广泛，内容丰富，话题大多源于生活，因此使用的语言都非常口语化，情境性强，富有趣味性和实用性。此外，听力材料注重真实性、实用性、时代性，并且贴近学生的现实生活，信息量大，词汇覆盖面广，营造的摘自：论文范文www.618jyw.com
语境生动丰富。学生在训练听力时，难免会碰到一些新的语法现象、语言点和习惯用语等，这或多或少成为学生学习英语的绊脚石。因此教学中，除了持之以恒地用英语讲课外，还需要及时疏通学生被堵塞的思维，使听力练习得以正常进行。 如七年级下册Unit 5“I’m watching TV.”中的听力材料：
A： Is that Lisa？
B： No，this is her sister， Julia.
A： Oh. Is Lisa there？
B： No， she isn’t. Um， she’s at the library.
A： Oh. Is she reading？
B： Yes，she is.
以上打电话的对话，学生听了以后，基本上听懂了对话意思，但还有一些思维上的障碍。如“Is that Lisa？” 一句，学生初次接触电话用语，不能正确理解它的汉语意思。此时，教师板书出另外一句：Are you Lisa？学生看到这个已学的句子，和刚学的句子进行对比，自然就悟出它的汉语意思。这时教师可以趁热打铁，用同样的方法教授其他的电话用语：Who is that？（Who are you？）This is.../This is...speaking.（I am...）等。 教师应坚持以纯正、地道的英语进行课堂教学，为学生每天都能练习听力、模仿学说英语创造语言氛围。教师用英语讲课时，必须遵循先易后难的原则并配合丰富的肢体语言，这样学生很容易明白教师所表述的意思并且会跟着模仿使用。慢慢地，学生就能体会到英语课堂的乐趣，学会运用英语思维，提高说英语、用英语对话的主观能动性，提高听说能力。

三、创设贴近学生现实生活的情境，培养学生说的能力

英语教学以提高学生实践应用英语语言的技能为目的。培养了听的能力，仅使学生能够获取语言知识与信息；而说的能力的培养，使学生能够进行口头表达和传递信息。因此，进行英语教学时，我们必须由浅入深、形式多样地培养学生说的能力。 1.利用学生的生活信息资源，激发学生说。一般而言，新鲜事物都能吸引人们的眼球，对学生也不例外。所以教师务必精心组织好每一节英语课，力求一课一新，创设情境，寓趣味性、娱乐性于英语课堂教学中，激发学生学习英语的兴趣，进而增强他们说英语的。
如，在教学“When’s your birthday？”前，教师要求每位学生都自制生日卡片，强调生日卡片上必须用英语正确书写自己的生日时间，比如：June 1st，1999。上课时，教师可以说：When’s your birthday？ My birthday is on November 18th，1975.How about you？因为学生课前准备好了生日卡片，所以教师话音刚落，学生就争先恐后地说出“My birthday is on...”教师可以运用快速提问的方法让每位学生都能用英语说出他们的生日。此时教师为了更加调动学生的学习，可以让他们高举生日卡片，说：When’s her birthday？Her birthday is on November 18th，1999. 教师把学生分成小组，要求每组成员都反复操练，分角色对话。这样学生就在活泼、生动的课堂气氛中轻松地学会了说英语。 2.复述所听内容，促学生说。复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行概括和把握文章中心的过程。复述不但有助于学生对对话或篇章内容的理解，而且还可以为学生提供说的机会。
如，八年级上册Unit 8“How was your school trip？”的教学，在完成Section A 1b “Listen and circle the expressions in the box”后，说：“Listen again and answer three questions：（1）Did Tina go to the zoo？（2）What did Tina do on her last school trip？（3）How was Tina’s school trip？”让学生分小组讨论这些问题的答案，然后要求每小组的代表用英语回答这些问题，接着用同样的方法让每小组的代表用英语用自己的语言复述所听内容。这样，通过让学生分组完成教师布置的任务，既能培养学生团结合作的能力，又能唤起学生说英语的强烈。而且通过这样复述，从听延伸到说，听说结合，能更有效地培养学生说的能力。 总之，教师应根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，激发学生英语学习兴趣，充分发挥学生学习英语的主观能动性，营造让学生乐听爱说的英语学习环境，不断促进学生英语听说能力的提高。
参考文献
赵国强.听说教学真实性原则应用初探[J].中小学英语教学与研究，2001（4）.
胡慧敏.英语教学设计与教学媒体的选择和应用[J].玉林师范学院学报，2004（1）.
[3]林秀兰.创设情境，培养职专生的英语交际能力[J].读与写（教育教学刊），2010（2）.
（责任编辑 周侯辰）