阐述初探初中科学故事教学实施探讨

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新课程标准的核心思想是：以学生为本，充分关注学生素质的全面发展、个性特征发展、终身可持续发展；关注学生在教学和学习中参与和体验过程；关注对学生的学习情感态度、价值观的培养；要始终坚持、科学、开放的原则；坚持把学生看成是教育的真正主体；坚持体现课程内容引人入胜之处和课程的个性发展价值；注重培养学生的创新精神和实践能力。然而通过多年的教学实践，我却发现初中科学尤其是初中科学由于升学的压力，导致大多数的教师一味只追求学生的考试成绩，而忽视了最重要的东西。近两年，我尝试着结合学科的特点，在教学过程的策划与实施中对学生适当进行“故事教学”。

一、什么是故事教学

对初中学生来说，科学是一门起始学科，教材很注重启蒙的作用，而且初中学生从心理学角度来说尚属少儿期，还是一些直观的、趣味性的东西更能刺激其大脑兴奋。故事教学法是指在教学过程中，教师通过讲故事来完成教学和教学目标的一种教学方法。它能充分调动师生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣。因此，教师讲授时，除了结合实验外，也只能侧重基本概念和基本规律的介绍，而不宜将晦涩难懂的理论引入课堂。如果只是照本宣科，板着面孔讲些简单的事实，就会给学生造成错觉，认为科学不讲究道理，只是简单的词汇与事实的记忆过程，枯燥乏味，效果肯定不好。若是结合课本内容，适时地引入一些小故事，效果大相径庭。
故事教学是利用故事来引导或指导学习，它不是指叙事研究或个案研究中教师的教学故事，而是在教学中教师把讲故事作为一种具体的操作方法来实施教学，增强教学的直观性、形象性，更好地完成教学任务。往年对学生进行实验基本操作的训练前，都要进行实验安全教育，简单地说就是要求学生听从指挥、要按照课本或者教师规定的实验操作去做，然而经常有个别学生想以身试法，不听从教师规劝。近两年我常常拿出一节课的时间讲述身边发生的由于创新实验或者增加反应物质量发生的危险故事。每次学生都听得聚精会神，都为主人公们深处危险而嘘唏不已。这一节课就在学生的脑海中深深地留下了科学实验要慎重对待的烙印，而且也拉近了师生的距离，课下仍然有很多学生询问有关实验的问题。
同时，通过讲故事激活课堂，并由故事本身渗透的教育价值，以及教师在讲故事过程中所渗透的内在世界，丰富学生的精神世界，引导学生形成科学审美的习惯，激发学生的创造，引导学生参与探究，培养创新精神。

二、如何实施故事教学

1.丰富自己，通过各种途径选择合适的故事

由于课程富含大量的故事题材，教师可以结合课程内容进行故事教学。首先，就教材中已有的故事内容来讲授，就地取材。但是仅仅依靠教材还是不够的，教师应就课程所内含的人物和事件进行挖掘。比如：第一节绪言课上讲授什么是科学，教师就要给学生展现我们身边“奇妙的科学”；讲授科学用语元素符号时补充贝彩利乌斯如何费尽周折计算出几乎全部元素的相对原子质量，并第一次想出用字母来表示元素；在讲氧气时，我介绍燃素学说是怎样提出的，这个错误的理论为什么能得到当时许多科学家的承认，普利斯特利却没有发现真理，而拉瓦锡怎样利用氧气的发现推翻燃素学说，提出燃烧的氧化学说的；讲到海水制碱时不得不提到我国化学家侯德榜潜心研究制碱技术，打破了当时帝国主义对制碱技术的垄断，于1926年生产出的“红三角”牌纯碱获美国费城万国博览会金质奖。他成功地发明了“侯氏制碱法”，扬了中国人的志气；还有诺贝尔、邓稼先、居里夫人、侯德榜、门捷列夫等科学家的故事。通过适当的讲授化学史小故事，联系当今世界，不仅激发学生学习科学的兴趣，而且增强了学生学科学、用科学的意识，同时让学生从这些科学家身上获得对人生理想的启迪和感悟，也逐步培养了学生的坚强意志和崇高品质。

2.智者见智，故事教学可以运用于各个教学环节

故事教学法是新课导入环节常用的教学方法，往往可以达到事半功倍的效果。讲授化学方程式的计算时，我先给学生讲了“高速公路发生交通事故莱西东方化工厂三千吨硫酸泄漏”的小故事，通过多媒体图片，学生看到当时惊心动魄的一幕，这时候我提出来——如何处理暴露在公路上的硫酸呢，学生一口同声地回答——加碱熟石灰。加多少吨呢？这次学生回答不出来了，这正是这节课要解决的问题，同学们带着刚才的热情迫不及待地投入到了新课中，愉快地完成了有关化学方程式计算的学习。

3.适当运用，故事教学取代不了其他的方法

教师在教学实践过程中，适时地运用合适的故事进行教学以达到与学生共享教学的乐趣，才能有效地达成教学的效果。但是，应根据具体情况巧妙地运用，切忌为故事而故事，一味地追求课堂故事化，课堂气氛热热闹闹，导致教学的庸俗化、程式化，而变成形式主义的故事教学。学生只是一笑了之，没有达到教学应有的价值目标，出现背离教学活动初衷的情形。因此，故事教学必须围绕教学目标，为教学服务。故事教学法并非完全的课堂教学故事化，而且教学也不可能完全故事化。作为一种方法，故事教学法只是起到某些方面的作用，它不排斥其他方法，也取代不了其他方法，只能与其他方法共用来完成教学任务。
新课程标准指出：初中科学教育要培养的并非是科学家，而是对科学学科有所了解和体悟的人，培养这种具有科学精神和人文精神的个体，才是现代初中科学教育的最终目标。因此，在平时的教学中灵活地运用故事提高学生学习的兴趣，激发学生的创造，引导学生参与探究，培养创新精神，对其终身发展是大有裨益的。这只是我近两年来实践的一点体会，希望本文能给大家带来一些启迪。
（作者单位：浙江省温岭市大溪二中）