简谈职业教育职业教育提高教学质量之“互动式”教学

摘要：提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是职业教育自身发展的客观要求。本文结合教学实践，总结了三种实践效果良好的“互动式”教学方法，为提高职业教育课堂教学质量提供学习与交流。
关键词： 职业教育；教学质量；“互动式”教学方法
一、引言
“互动式”教学方法，即在教师的策划和组织下，改变 “教师讲学生听”的传统学习模式，教师由原来知识的传授者转变为知识积累与技能形成的指导者，教师是导演、主持人，学生才是真正的演员。与传统以 “教师讲授型”为主的教学方法相比，更强调教师与学生的互动性、学生学习的主动性和教学内容的实践性，真正做到由“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。本文着重介绍了三种“互动式”教学方法，包括实践过程和方法评价。

二、“互动式”教学方法的实践过程

“互动式”教学过程中，教师可以采用多种组织形式和激励制度，激发学生的学习兴趣，引导学生由被动学习转变为主动学习，促进学生之间群体思维和智慧的共享，加强学生之间、小组之间、班级之间的互动性。下面介绍三种互动方式的实践过程。

1、角色互换——为学生提供表现机会

所谓“角色互换”，即改变原来所有授课内容都由教师讲授，“教师讲学生听、记”的师生分工，将课堂交给学生，教师听课，学生和教师共同补充、点评的授课方法。在教学过程中，首先鼓励学生登台讲课，消除其公众场合讲话的心理障碍，教学内容要简单；其次，要求学生讲某一知识点，教学内容范围小且集中，锻炼学生的语言组织能力和表达能力；然后，要求学生对某一节内容进行讲授，锻炼学生的逻辑思维能力，教学内容具有多层次性。随着教学内容难度的增加和考核要求的提高，学生的自信心不断增强，表达能力和逻辑能力大幅度提高。

2、学生抢答——调动学生积极性

“学生抢答”互动方式是将电视节目“抢答+送小礼品”的环节移植到职业教育课堂教学中，组织形式简单，可以充分调动学生复习的积极性。比如：教师可以自己出题或指定课后部分习题，规定3-5 分钟准备时间后让学生抢答，根据习题的难易程度给抢答正确的学生或小组加分，选择题答案正确且选择原因正确记2分，判断题答案正确并能准确纠正错误题干记1 分，简答题3-5 分，这样学生参与积极性很高，复习效果很好。

3、以点换分——培养学生复习能力

“以点换分”融合了角色互换、学生抢答等多种互动方式于一体，教师制定并执行规则，学生以小组为活动单位，小组内任何成员都可以代表小组进行抢答，每答对一个知识点给该组加1 分，答错不扣分，满分为10 分。
以上是“互动式”教学方法的实践过程，另外，在多班教学过程中，教师可以组织以班级为单位的课题比赛，也可以选派班级优秀代表进行跨班授课，促进班级之间的学习与交流，浓厚的学习气氛将蔚然成风。

三、“互动式”教学方法评价

在“互动式”教学方法的具体实践过程中，教师应该根据不同互动方式的特点灵活应用，同时要注意不同互动方式的难点与不足之处提高应用效率。

1、角色互换

角色互换是“互动式”教学方法中最基本的形式，适应于教学实践的初期。该教学方法的特色在于可获得教与学的“双赢”格局：
第

一、可以培养学生学习兴趣、提高学生表达能力和逻辑思维能力、增强学生自信；

第二，教师可以以学生的视野体会到学生对课堂的心理需求，喜欢什么样的教师，什么样的授课方式，从而提高授课的针对性，提高教学质量；
第三，学生尝试教师从备课到讲课的教学过程后，更懂得珍惜教师或学生劳动成果，学会尊重别人，课堂秩序有了明显好转。
难点在于调动学生的主动性和选择教学内容，要求教师充分了解学生心理和学生自身基础，并对主动讲课的学生多表扬少批评，对主动带头者和表现突出者要大胆给予激励。

2、学生抢答

学生抢答是“互动式”教学方法中最简单的形式，适应于检查学生对课程内容的掌握情况。采用这种形式的主要目的是充分集中学生注意力，调动学生复习巩固的主动性，其特点是规则简单，占用课时少，课堂气氛活跃。但存在两点不足之处，一是学生回答问题采取主动，自然学习消极的学生就没有被提问的可能，表现将更加消极，二是有可能会有学生借此起哄，破坏课堂秩序，所以，掌控好课堂秩序和制定一定的激励措施是非常必要的。

3、以点换分

“以点换分” 教学方法集角色互换、学生抢答和小组对抗多种互动方式的优点与一体，在组织形式和制度方面都有所突破，该方法适应于同类知识点之间的横向比较。
特色一：规则新颖，学生的参与性很强，尤其是男生；
特色二：通过围绕不同主题对不同体系展开多层次多角度的比较分析，可以引导学生形成了一个比较完整的知识网络；特色三：为学生提供了一种自学方法——横向比较法。
该互动式教学方式的选题要有一定的难度，综合性要强，有利于刺激学生应战的积极性，另外，为了有效控制活动时间和参与空间，标准组应选择中等偏下小组，标准组选择太差会延长活动时间，太优秀会影响参与空间，这点要求教师对各小组情况比较熟
悉。[3]
四、结论
实践证明，“互动式”教学方法为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，有助于培养学生的发散性思维和提高吸收知识的能力[4]，有助于增强学生对理论知识的综合运用能力，获得了教师和学生的广泛认可。
[参考文献]
教育部：关于全面提高职业教育教学质量的若干意见 2006
王朝庄《职业教育教学特源于：毕业设计论文致谢www.618jyw.com
点比较研究》2004
[3]王前新《职业教育的特质分析与探讨》2005
[4]朱宪玲《职业院校应用写作“互动教学模式”的探索》2004
（作者单位：河北廊坊食品工程学校 ，河北 廊坊 065000）