试谈语法在观察探索中感悟语法

更新时间:2023-12-19 点赞:15812 浏览:69256 作者:用户投稿原创标记本站原创

一、案例背景:

2011年,我校开展了一次如何提高课堂有效性的研讨活动,意在通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。使学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在技能上,从不熟练到熟练,从基础到提升。在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。笔者通过上一节新目标 Go for it Grade 9 Unit 10 By the time I got outside, the bus had already left的第一课时过去完成时态的运用,了解在提高课堂有效性中如何上好中考不要求的过去完成时的语法课。通过本人上课、听课、评课和指导,让我亲身感受到了课堂结构如何有效设计,如何让学生感悟过去完成时并且能够运用所学的英语知识,努力提高课堂教学效率。

二、案例描述

(一)课堂的预设

本节课的主要知识点是动词的过去式和过去分词及过去完成时的运用,在掌握过去完成时态和动词正确使用的同时,笔者渗透情感教育,培养学生合理安排时间,有时间观念,并且养成良好的生活习惯,在技能方面,提高学生对篇章的理解和语言知识的综合运用能力。为此,笔者预想通过一幅幅图片,在学生已有知识的基础上输入新知识,让学生观察,朗读,理解,感知新语法,这一点符合义务教育课程新课标的理念;在课堂教学中不是将本课的语法知识专门挑出讲解的,而是在一定的情境中让学生去感知,去学习,去归纳的。然后让学生输出语言知识,检测学生对本课时的语法知识领悟多少,对语言的综合能力是否得到了提高。

(二)案例片段

片段一:Show Picture 1:
T: Tina had a bad morning. What happened to her?
S:Tina slept late. Tina overslept.
Show Picture 2:
S:Someone was taking a shower in the bathroom, when she wanted to wash herself. 这时老师引导学生说:By the time she got up, someone had already gotten in the shower.并且将By the time,had already gotten用红色字体标出。
Show Picture 3:
S:The bus left, she didn’t catch the bus. 这时老师同样引导学生说By the time she got outside, the bus had already left.也将By the time,had already left用红色字体标出。
Show Picture 5:
S:She left her backpack at home. 当然老师还会引导学生说:When she got to school, she realized she had left her backpack at home.老师将When,had left her backpack at home用红色字体标出,老师反复的用红色字体标出By the time,had+动词过去分词的结构,意在让学生感知本节课新语法过去完成时的用法。
片段二:
老师让学生听录音1b. 2b 有关 Tina 的早晨, 学生填写单词,而且填的都是一般过去式的单词和had+动词过去分词。在这块听力处理中,始终让学生感悟by the time I got back to school, the bell had rung. When I got to school, I realized I had left my keys in the backpack. etc,熟悉had+动词过去分词 表示过去完成时的结构。最后老师呈现听力材料并且在过去完成时的句子下加下划线,这样做的目的是使学生反复感知,熟悉并且领悟过去完成时的用法。
片段三:
这是Pairwork过程,也就是语言知识的运用过程:Tell the story of Tina’s morning.(两人一组讨论Tina早上发生的事,然后由一个同学描述,另一个同学听,不完善的由另一个同学作补充。)再此强化学生对过去完成时的理解和运用。
片断四:
老师叫一位学生综合一些同学对Tina’s bad morning几幅图的描述,在做口头复述,并且老师呈现出整篇文章,学生朗读这篇文章,再划出本节课的语法结构句子。然后四人一组讨论给Tina’s morning 的故事加个结尾。再次内化过去完成时的语言结构,综合提高学生运用语言的能力,落实到笔头练习。在语言学习过程中,听说领先,读写跟上,这是符合语言学习的规律。

三、案例分析

语法在Go for it 英语教学中,应该巧设语境,采用“归纳为主,演绎为辅”的教学策略,让学生通过观察、感悟,探索和运用内化语法知识,培养学生综合语言运用能力,为真实语言交际打下基础,提高语法教学的有效性。

(一)在故事语境中切入语法主题

在本节课中,课文阐述的是Tina’s bad morning,如在片段一中,笔者以一幅幅图片的形式出现,然后要求学生用已有的知识去描述。比如学生说someone was taking a shower in the bathroom, when she wanted to wash herself.我再有意识地引导学生说出By the time she got up, someone had already gotten in the shower. 又比如让学生输出The bus left, she didn’t catch the bus.再指出By the time she got outside, the bus had already left.等等,这样学生就会观察感受到今天这节课是学习新的知识和语法点:By the time she got outside, the bus had already left,/had+动词过去分词的结构。让学生先感知新语法,这符合学生的认知规律,先是语言的习得。再比如在片段二中通过做1b, 2b的听力,学生填写的都是动词的过去式和过去分词,再次让学生感知新语法,再呈现听力材料并且在过去完成时的句子结构下用红色字体标出,让学生探索语法规律,而且为下面的片段三稍作铺垫。

(二)在小组合作中感悟语法意义

要实现小组合作中的语法学习目标,对活动任务的设计是教学中的一大关键。在教学中应设计符合学生实际的阶梯性任务,使小组教学活动有序并有效地进行,使所有的学生都能在合作学习中进步。 让学生积极主动地、快乐有趣地、不知不觉地掌握语法知识。利用小组合作,学生既学到了语法,又训练了听说等技能。这是以往语法课无法比拟的。因此笔者在片段三中设置了Pairwork, Tell the story of Tina’s morning.(两人一组讨论Tina早上发生的事,然后由一个同学描述,另一个同学听,不完善的由另一个同学作补充。)这样,基础薄弱的学生在小组合作学习过程中能够弥补自己知识上的缺陷和不足,在完成任务的过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量,乐于相互帮助与配合。为达到在小组活动中实现语法学习的目标,学生不但可以在活动中学语法、用语法,而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感,同时又培养了学生的交际能力,并在交际中感知和理解语法形式的表意功能,实现有效交际,另外,话题的拓展讨论为后续的语源于:大学论文格式范文www.618jyw.com
篇输出准备了语言素材,从而更进一步激发他们的合作愿望。

(三)在语言输出中探索语法规律

初中语法教学应采用“归纳为主,演绎为辅”的教学策略,归纳法能调动学生的参与积极性,有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力,也有助于提高学生自主学习的能力,笔者通过呈现一幅幅图片先从简单开始复述,借助片段三的功效,之后让学生贯穿所有的图片,复述整篇文章,如片断四,引导学生关注语段中时态变化,鼓励学生探索语法规律,输出有关有效的信息点,再要求学生朗读输出的篇章,并对相关的语法知识点做记号,领悟过去完成时的用法,最后是运用阶段,语言的最终目的是运用,通过学生续写Tina’s morning的结尾,这样,保证学生有时间去回顾总结所学知识,又能够给学生足够自由发挥和创造性运用语言的空间,(发挥学生探究自主学习能力,)检测学生能否达到真正有效地学习,是否有效地提高语法课学习效率。

四、总结与反思

在这次活动中,本人受益匪浅。1.在注重语法知识的运用中,教师不能过多地强调语法形式,教师应从学生的学习和生活实际出发,创设不同的真实语境,让学生在听说读写做中反复不断地感知、体验、实践,最终达到能正确运用目标语法知识的目的,语法学习离不开听说读写。2.Krashen(1982)认为可理解性输入是语言习得的必要条件。在语境中呈现语法,强化感知,促进理解,是语法教学的第一步。在语法教学中,避免一味地进行机械模仿操练,应引导学生观察语言结构,归纳语法规律。有时表面上学生通过操练能流畅地表达,但学生并没有真正理解掌握语法知识,在实际交际中不能运用准备和得体的英语进行口头表达,也写不出几句完整的句子,难以实现语言高质量的输出,在语言输出时,必须以具体的语境为依托,培养学生的观察,记忆,思维和想象能力,最后形成综合语言运用能力,为真实语言交际打下基础。
参考文献:
教育部,2003初中英语新课程标准(实验),人民教育出版社
.问题引领 规则探究 情景体验 中小学外语教学,2011,06
[3]夏卫华.2010.浅谈中学语法教学的情景教学策略[J].(中学篇)(10):12-16
[4]人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书 Grade 9 Unit 10
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