探索高效新课标指导下初中英语写作高效课堂尝试网

摘 要：目前，多数中学生对英语写作不感兴趣，英语写作能力低，教师也深感头疼，推进英语写作课堂教学改革是改善现状的迫切需要。根据学校实际情况分析初中英语写作课堂教学的现状与面临的困难，结合教学实例谈谈在教学中尝试高效课堂教学模式的做法和心得。
关键词：英语写作；课堂教学改革；高效课堂；小组合作

一、理论依据

新课标指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感和态度、过程和方法的结合，提倡启发式、讨论式教学。”这句话给教育的一线工作者提出了课堂教学改革的要求，也给课改指明了方向。新课程改革要求课堂教学必须从培养学生学习的自主性角度出发，在学生学得快乐的前提下，以学生为中心、教师为主导，教师从学生“学”的角度出发设计课堂教学活动，提倡自主学习、探究学习和合作学习的模式，努力提高课堂效率，创建高效的课堂。
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简而言之，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的课堂，即为高效课堂。高效课堂的核心理念是：自主、合作、探究。高效课堂教学模式是符合课标要求的有效教学模式。
一节高效课堂通常包含以下环节：

1.学生自主预习

2.学生在自主学习过程中就遇到的问题进行小组讨论

3.小组展示，教师发现并引导学生解决问题，进行知识点拨

4.教学目标的反馈矫正

二、当前我校学生英语写作课堂教学的现状与面临的困难

1.教师课堂教学方面存在的问题

（1）很多教师教学观念陈旧，方法单

一、乏味，难以调动学生学习兴趣。

（2）不重视写作教学。有些教师遇到课时紧张时直接将写作部分当作作业布置给学生，在写作方面对学生缺乏必要的指导。教师的态度直接导致学生产生写作不重要的想法，从而忽视写作的源于：标准论文格式范文www.618jyw.com
训练。
（3）批改作文方法不当，费时多，效率低，而且学生未必重视教师的批注，相当一部分学生不看或看不懂教师的批注。

2.学生在写作中存在的困难与问题

在缺乏语言环境条件下，处于城乡结合部的我校很多学生听、说、读都较薄弱，更别说用英语进行写作。而英语写作恰恰是学生综合运用英语能力的体现。我校学生在英语写作方面能力较弱，出现的问题多为以下几种：
（1）受母语影响大，写的文章多为中式英语。
（2）词汇匮乏，搭配不当。
（3）语法知识薄弱，句不成句，文不成文。
（4）审题不清，信息不全，条理紊乱。
（5）语篇构思能力差，想到哪句就写哪句，逻辑能力差，没主次之分。
（6）过度依赖网络，缺乏积极思考的精神，直接上网查找同类作文直接抄下来应付了事。
总而言之，提到写作，教师感到头疼，学生感到害怕、厌烦。可见推进写作课堂教学改革是改善这一现状的迫切需要。为了更好地适应《义务教育英语课程标准》和新课改的需要，我在课堂教学中采用班级授课与小组合作学习相结合的教学组织方式及高效课堂教学模式，在写作教学中大胆实践，取得了较好的教学效果。下面谈谈我的做法与心得。

三、英语写作高效课堂的实施

1.创建高效课堂的准备工作

（1）做好学情调查，充分了解学生，合理分组。我校地处城乡结合部，体英语水平较差，参差不齐，两极分化明显，学困生比例较大。在课堂教学中常出现优生吃不饱，学困生听不进的现象，着实让教师费尽脑筋。此时，开展小组合作学习不失为一个解决问题的好办法。合理分组是合作学习取得成功的前提。我在分组时不仅注意学生的能力倾向，还注意学生个性、性别等的差异，尽可能做到小组成员间互补。每个小组由4名学生组成，有好、中、差层次的学生，尽可能做到小组总体水平一致。小组座位是固定的，分组时通常考虑“就近分组”，方便学生课堂讨论、合作。
（2）小组成员分工明确。在4人的学习小组中选出一位英语成绩优秀的学生做小组长，一人为记录员，一人为汇报员（不固定哪个学生，主要看任务的难易来选择汇报员）。

2.做好写作课前的预习环节任务的设置

高效课堂教学模式其中一项要求就是学生课前自主预习，提倡“先学后教”的模式。为使课堂教学实现高效，教师应注重课前任务的设置，帮助学生养成课前积极主动地预习的习惯。教师在这一环节中应给出明确的指导，提出具体要求，设计合理的预习提纲。
下面以七年级英语上 Unit Four Writing： My fourite hobby为例。课前我要求学生收集查找已学过的有关兴趣爱好的词汇，以及表达兴趣爱好的常用句型，并要求学生用预习本将所查资料摘抄下来，以便上课检查对照和汇报。通过这一课前活动，培养学生主动思考、积极搜集和处理信息的能力，同时也为课堂学习打下良好的基础。因为事先有准备，学生在课堂上主动参与小组讨论的积极性提高了，自信心也增强了。课后我把资料搜集得最好的学生的作业张贴到小黑板上，以此鼓励自觉学习的学生，同时激励其他学生向他们学习。不少学生通过阅读优秀学生的预习展示，学会了摘抄、归纳总结知识的方法，提高了自学能力。

3.写作课堂学习环节的设计应环环相扣，由浅入深，由控制性写作向指导性写作过渡

新课标指出：教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求……在英语写作课堂教学中，教师要针对教学目标、内容及重难点设计具有层次性的任务。在七年级英语上Unit Four Writing： My fourite hobby的教学中我设计了以下几个任务： 任务一：将课前收集查找的词汇进行简单分类，小组内互相检查，由小组长汇总成一份较完整的词汇表，如，球类、乐器类、书画等，其他成员同时进行查漏补缺。小组长带领小组成员朗读，确定每个成员跟读并知道这些词汇的汉语意思。
这一任务的设计要求很低，由于在课前教师的任务预设，学生在课堂自主学习这一环节能很快独立完成，学困生也无一例外很好地完成任务。另外，通过随后小组长的带读，更能增强中下生的学习自信心。在这一环节，教师可请小组中的2名中下生担任汇报的工作，其他小组成员可在两位汇报员汇报完毕后补充，让中下生也体验到成功的喜悦。教师随后将事先让学生准备好的有关兴趣爱好的图片展示出来，组织学生进行小组竞赛，比比那个小组说得快、拼得对，以达到活跃课堂的目的。
任务二：小组内调查同学的兴趣爱好。运用以下句型：My fourite hobby is... What is your fourite hobby？要求小组成员回答时使用不同句型，小组记录员做好记录。
调查小组同学的爱好完成下表：
■
表示爱好的句型有：
1.______________________________________________.
2.______________________________________________.
3.______________________________________________.
4.______________________________________________.
Dif摘自：论文查重www.618jyw.com
ferent people he different hobbies. In my group，... likes ________________________________________________________
________________________________________________________
And my fourite hobby is _____________________________.
这一环节的设计难度中等，要求学生做到灵活转换句式的同时，还要做到语法正确。通过小组合作学习活动，学生完成从词到句的过渡。通过互相提问，小组成员互相检查补充课前收集的句型。教师请两个小组的汇报员向全班汇报，在陈述同学的爱好时要求使用不同的句式。其他小组留心听，纠错并补充句式。要求每个学生在听的过程自己纠错，小组成员互相检查纠错。
任务三：朗读七年级英语上 Unit Four Listening B 第三段，小组观察讨论这段介绍Wang Gang 的爱好的句中包含哪些内容。然后根据教师给的提示完成模仿写作。
模仿写作：你是Did.请根据下表信息介绍你的爱好。
■
通过讨论，学生总结出描述爱好的文章常包含以下几个方面：（1）开篇点题；（2）介绍时间和地点；（3）喜欢这种爱好的原因；（4）是否计划将爱好发展成为未来的职业，说明原因。
这一环节的写作设计难度有一定的提高，属于指导性写作。教师可引导学生列出写作提纲，写出关键词，要求在10～15分钟内完成写作。本环节的任务主要由学生个体独立完成，写作过程中教师应巡游课堂，及时指导遇到困难的学生，鼓励他们从小组成员中获得帮助。教师也可先面批个别优秀学生的作文，以便这些学生有效指导其他学困生。

4.写作课堂教学目标的反馈矫正

随堂写的作文要尽量做到随堂批改。批改的形式可以多样化。为了提高效率，教师可以指导学生在小组内交换互评，进行第一次修改。然后教师有意识地选取好、中、较差2～3篇作文进行集体评讲。通过多媒体实物投影的方式，一一点评学生常见的错误，如，语法错误、句式错误等，并要求学生边听、边修改自己的作文，进行第二次修改。在这一环节教师需注意不要过多地强调、重复学生的错误，而是尽可能多地展示学生作文中优秀的句子，合乎逻辑的语篇构思。教师在随后的教学中还可以有意识地培养优秀学生来评讲作文，从而达到使“人人进步”的目的。课后教师可以从好、中、差三层次学生中选取优秀作文展示出来，并给予表扬。通过小组的合作学习，学生逐渐克服了害怕写作的心理，慢慢琢磨出写作的方法、套路，综合运用英语的能力提高了，信心也增强了。

四、对初中英语写作教学的几点思考

1.英语写作教学要做到让学生“学以致用”

事实证明，学生只有在生活中用到英语，才能保持对英语学习的兴趣，在写作中尤为突出。如，在八年级英语中学到Rules，教师可以让学生以小组形式用英语制订班规，并综合出一份最好的班规张贴在班里，要求学生遵守。学生通常会很感兴趣，学习生活中遇到同学违反班规时，他们还会用英语告诫同学不能违纪。
2.加强对教材的研究，活用教材，做到听、说、读与写的有机结合，通过多种途径提高学生写作水平
如，七年级英语More practice A，Unit one 是听力部分，内容为介绍三个教师。在处理这一练习时，我让学生也模仿听力材料写写自己最喜爱的一位教师，然后让学生在课堂上读出来，事先要求他们注意不要说出他们描述的是哪位老师，请其他学生猜一猜。学生在这个活动中显得兴致勃勃， 多数学生都能写好并敢于在班里朗读出来。甚至学困生也能写上两三句话，能认真听其他学生的发言。

3.教师应注意从学生的生活中寻作素材并结合教材使用

如，七年级英语上班Unit 6中的语法C部分，要求学生仿照范文写一篇口头通知，学习使用一般将来时。碰巧我校组织综合实践外出活动。我便把这件事用在了作业设计上， 要求学生仿照范文写口头通知。当然，作业就这么随便布置下去恐怕很多学生写不好，学困生就更无从下手。因此，我先让学生明确学校组织的外出活动的地点、集合时间、交通方式、活动内容等信息，让学生翻译成英语，先解决了词的问题。然后通过小组合作讨论，总结出口头通知的常用句型，如，We are going to meet tomorrow at... We will lee for... at... We will come back at... by.... 活动过后，又接着让学生写了一篇日记。类似的写作练习反映了学生的日常生活，能让学生感到英语写作是有实际用处的，而不仅仅是为了应试，这样学生学习的兴致自然而然就会调动起来。

4.英语写作教学的课外延伸——开展英语课外活动

新课标指出：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能……培养他们的自主性和创新意识。为提高学生学习英语的兴趣，培养他们自主、合作、探究精神，我结合教材举办过英语“环保”海报、卡通人物英语介绍、影评写作比赛等课外活动。在八年级上Unit One Newspaper 的教学中，我还尝试开展小组合作制作英语电子校报的课外活动。我在课外将学生分成6～8人的小组，指导他们模仿课文内容，进行分工，讨论主题、内容、报纸名等，开展了为期6周的英语电子校报的制作活动。学生干劲十足，又是讨论，又是拍照，采访同学、校医，甚至校长。报纸的内容很多是原创的，学生在英语写作时难免出现错误。我通过与他们聊天或发E-mail的形式，及时给他们提建议，并指导他们修改自己写的文章。通过活动，学生的英语写作能力得到了很大的提高。
高效课堂模式提倡“先学后教”，要求教师做好课前任务设置，引导学生课前自主学习，强调学生以小组合作学习的形式进行交流与合作，达到互帮互助、共同进步的目的。实践证明，在英语写作教学中尝试高效课堂的教学模式是可行的、有效的。通过课堂学习中的师生互动、生生互动，不同层次学生的英语写作能力都能得到提高，写作水平也突飞猛进。
参考文献：
李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.
金延凤.自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].上海：华东师范大学出版社.2004.
[4]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程.教材.教法，2003（08）.
注：本文系2012年广州市中学英语教学研究会暨广州市中学英语有效教学研讨会参评论文。
作者简介：陈英，从事英语学科教学。
（作者单位 白云区石井中学）