简析信息技术信息技术与化学课程有效整合对策设计

摘 要 推进现代信息技术与学科课程的整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。对信息技术与化学课程的有效整合的研究，是现代化学教师进行教学改革的一个艰巨任务。信息技术与化学课程的有效整合深刻地改变着传统的教育模式，它包括化学课程资源、课程内容及教学方法的整合，成功与否取决于教师、学生、教学内容、教学媒体等要素的整体协调、有机融合，使各要素发挥出最大的效益，以实现课堂教学过程的最优化。
关键词 信息技术；化学课程；整合策略

一、信息技术与化学课程整合的内涵

信息技术是现代教育技术的重要代表，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。注意整合不是简单地课程叠加，而是通过信息技术与教学内容的有机结合，促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化。要突破传统教育的模式，建立能够充分发挥学生主动性、积极性、创造性的新型教学模式。

二、信息技术与化学课程整合的目的

1.构建新的教学模式 促进个性化的自主学习

我们已经步入了个性化的学习时代，网络交互式教育环境能最大限度地发挥每个学生的主动性，开发每个学生的潜能，使学生通过自我学习各得其所各得其乐，形成良好的学习心理与学习习惯。

2.提升学生的综合能力

把信息技术作为认知工具，以化学学科知识为载体，教师根据各自情况，吸纳最先进的最新鲜的内容，让学生在玩中学习化学学科知识，学习信息技术，学习做事，学习解决问题的方法。

三、信息技术与化学课程有效整合的策略

1.调动学生非智力因素的策略

成功的课堂教学，离不开学生非智力因素的调动，且师生的情感交流正是网络环境下容易被忽视的一面，在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，实现信息技术与化学课程整合的策略，把激发学生的非智力因素，调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。
（1）发挥多媒体和网络优势，创设多媒体教学情境。兴趣是智力活动的巨大动力，是人们进行求知活动和学习的心理因素。在很多时候，兴趣就是学习的方向，梦想的来源。丰富多彩、生动有趣的化学现象是化学教学的主要内容，也是培养学生对化学持久兴趣的主要教学内容，很多奇特的自然现象都与化学有关，如“雷雨发庄稼”，“溶洞的形成”，“温室效应”，“人工降雨”，“氟利昂与臭氧层”……如果不用多媒体课件演示出来，普通中学的化学实验室根本无法完成。教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的，在现摘自：学年论文www.618jyw.com
实实验环境下难以完成的一些化学实验，能够再现科学的真实性，以达到激发学生学习兴趣，培养学生科学素养的目的。在教学过程中，有机的利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的化学现象演示出来，能够开阔学生视野，提高学生的认知，激发学生学习化学的兴趣和对大自然的好奇。通过这种化学现象演示，更好地实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。
（2）运用肯定和鼓励的情感诱导功能，创设良好的心理情境 信息技术环境下，由于人机交互功能日趋完善，致使师生间的情感交流被忽视。因此，信息技术与化学课程整合中，化学教师更应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境。

2.指导学生适应信息技术环境、学会运用信息技术工具学习的策略

（1）为学生创设良好的信息技术学习环境良好的信息技术学习环境是进行信息技术与化学课程整合的外部条件。通过Internet和Cernet等与国内外其他学校进行信息渗透、交流与协作，丰富自我信息资源，扩大与完善自我信息系统。指导学生尽快适应信息时代的学习环境，学会信息技术常用工具的使用。
（2）指导学生利用信息技术工具进行协作学习仅仅进行网络环境下的自主学习是不完善的。自主学习和协作学习相结合可有效提高学习效率。协作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互协作，任何重大发明创造都是不可能的。协作学习的形式多样，可以针对一个共同的问题进行不同的分工，组内成员各司其职、共同完成任务。进行协作学习之前，教师的指导作用尤为重要。进行协作学习分组和组内成员分工时，教师要考虑不同学生的兴趣和原有知识水平。此外，开展协作学习还可以利用专题学习论坛、电子公告板等工具平台，通过留言提出讨论问题，学生围绕问题各抒己见地发表个人观点，借助网络的即时交互功能，不同观点可即时呈现在每个协作者的眼前。通过这种集思广益的协作交流讨论，消除了个人对该问题的片面看法或错误理解，形成了一个全面、深入的讨论结果。化学学习中有很多时候需要这样的协作，如讨论问题中的协作、实验中的协作、探究中的协作等。

3.激发学生主动参与认知实践活动的活动性策略

（1）利用信息化学习资源，组织多种形式的课堂教学讨论、角色扮演、辩论、竞赛等活动形式，完成教学目标。在信息技术与化学课程整合中，培养学生具有把自己当作解决实际问题中的探究者、研究者或发现者，并把学生当做活动参与者的角色，有助于学生主动参与实践活动。为了使学生有较高的主体参与意识，也可组织讨论、辩论等其他形式各异的活动，以此激发学生主动参与认知实践活动。
（2）利用信息化学习资源，通过计算机模拟，虚拟化学实验的仿真性，完成学习任务。计算机能模拟真实的生活情景，为学生提供虚拟环境，通过模拟练习，获得在现实情况下不便或不能获得的感性经验和真实体验，能够训练学生的一些技能。
（3）利用信息资源，创设开放的课外环境，拓展学生知识面，指导学生参加各种形式的化学兴趣小组，社会考察活动等，培养并发展个性特长。信息技术与化学课程整合不仅体现在课堂环境，还可延伸拓展到开放的课外环境。由于课堂时间的限制，可以把拓展性学习资源（如相关知识的网站、电子阅览室、多媒体视频库等）作为课外的学习内容。引导学生自己去查询、搜索指定的课题，再加以必要的实验实践、观察、体验、感知、探究，解决问题获取新知识。网络的丰富资源可以为学生的课外学习提供一个自由广阔的学习天地，学生可以选取其中感兴趣的内容深入研究，必要时还可以和其他同学组成化学兴趣小组、社会考察团等各种形式的组织，共同负责某一活动组织。如“调查当地水污染的防治措施和效果”。在完成该组织活动的过程中，培养并发展学生个性特长。
总之，信息技术与化学课程整合是时展的需要，通过现代信息技术的应用，实现教与学的优化组合，充分发挥现代信息技术的功能和优势，使之融入化学教学之中，从而达到提高教学质量、深化化学课程改革，培养具有信息素质、创新精神和实践能力的新型人才的目的。
参考文献：
解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式[J].中小学信息技术教育，2002.6.
王荣良.对信息技术与学科课程整合实践的再认识[J].信息技术教育，2006.