基于视觉图式中学美术鉴赏教学探讨

本文是从中学美术鉴赏课的实际教学入手,从审美直觉心理学角度,鉴戒格式塔心理学原理,从视觉图式这个切入进行研究。通过研究分析发现,视觉图式不仅仅作用于美术创作,也作用于美术鉴赏。美术创作,是创作者经积淀的对历史、对社会、对熟悉的认知程度,也就是内在的知识结构,以媒介的形式呈现出来。美术鉴赏主体对某一视觉美术作品,作特定的知觉反应,是基于真正美术作品而言的。由于真正的美术作品和美术作品的复制品——也就是课堂上呈现的图像(包括摄影作品和其他资源图片),有着本质意义上的区别。从中学美术鉴赏课教学的教师方面而言：需要把课堂上准备传递的美术学科的知识和学生的生活经验关联起来,引导学生对处于社会中的美术文化进行熟悉。需要发挥发挥综合上风,引导学生从最轻易的感知的审美结构入手,使其成为已知的因素,从而内化为学生的心理图式,这样学生再去匹配和同化未知的同类因素,丰富学生视觉图式。另一方面,要打破学生在课前已经有的“心理定向”,避免对艺术的理解走向概念化。教师在中学美术鉴赏教学中,应该把握一个适应学生“度”的问题。课堂上美术图片呈现的情境和语境都发生了变化,所以从中学美术鉴赏课的教学形式而言：走进美术馆或是博物馆的美术鉴赏教学是最佳的接受方法。这样的美术鉴赏才会真正的改变我们看世界的方式,从而塑造我们的创造性思维模式和更好的建构新的视觉图式。【关键词】：视觉图式美术鉴赏教学
【论文提纲】：摘要3-4ABSTRACT4-5目录5-7一、绪论7-17(一)相关概念的界定和阐释7-131.图式7-82.视觉图式8-103.美术欣赏104.美术鉴赏10-13(二)文献综述13-15(三)本文研究的方法和创新点15-17二、图式的心理学基础及其美学意义17-20(一)图式的本源17(二)图式的"共性"与"个性"17-20三、视觉图式和中学美术鉴赏教学20-51(一)美术鉴赏的条件和内容20-211.生活202.文化20-21(二)中学美术鉴赏案例研究21-481.初中美术鉴赏案例分析研究21-372.高中美术鉴赏案例分析研究37-48(三)初高中美术鉴赏案例比较分析研究48-511.区别48-492.相似性493.结论49-51四、作品分析及美术鉴赏教学建议51-58(一)美术作品的构成51-52(二)艺术复制品52-541.复制品的缺陷532.复制品和原作的区别53-54(三)建构视觉图式的美术鉴赏54-581.引起学生鉴赏兴趣54-552.建构"看"的图式机制55-58五、结论58-59参考文献59-61论文发表61-62致谢62-63