试谈开放式开放式教育理念对中学政治课教学启迪

摘 要：当今时代是一个空前开放的时代，科源于：论文www.618jyw.com
学技术日新月异、信息网络化、经济全球化使世界日益成为一个更加紧密联系的有机整体，从而使作为中学生德育主渠道的思想政治课面临严峻的挑战。开放的时代，开放的环境，教育对象特点的变化以及新课改理念的要求，要求思想政治教育必须顺应形势，树立开放的教育观念，把开放式教育理念引入思想政治课教学，通过对师生关系、教学结构、方法、内容以及评价的开放，实施开放式教学，力求根据时代的特点，用这种新的理念来审视和界定中学德育教学与评价，以实现中学政治课教学模式、教学内容、教学目标和评价机制的创新。
关键词：开放式教育；中学思想政治课；启示
当人类社会跨入21世纪的时候，我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。这一阶段，中国社会将在改革开放的基础上，实现新的发展和更高层次的开放，人们的思想观念也将随着社会存在的变化而发生更大的变化。新课程标准指出：“教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。”因此重视思想政治教育的开放性，用新理念改革中学政治课教学，是适应时展变化的必然选择。

一、开放式教育理念的概述

“开放式教育”最早源于法国卢梭的自然主义思想，在20世纪初经过英国教育家尼尔等人的努力转化为实际教育行动。后来逐渐在美国盛行起来，现已在世界各地传播。
“开放性教育”是针对传统封闭式、灌输式的教育形态而言的，是指以寻求学生的自主学习为中心，以提高学生学习效果和培养人的全面发展为目的，通过营造开放、、平等、自由、互动、和谐的师生关系及教育氛围，优化各种教育资源和环境，借助力量和现代科技成果和手段构筑起来的新型教育模式。
开放性思想政治教育是立足现实、面向未来的一种新的教育方式，是建立在经济全球化、信息全球化、思想多元化和载体多样化基础上的新型教育原则。构建开放式中学政治课堂，正是为了改变教育方式上的定势思维，改变传统的单一封闭模式带来的弊端，从以课堂讲授为主的教师为中心转变为以个别化学习为主的学生为中心，凸显学生的主体地位与主动性的发挥，以提高思想政治教育的有效性，促进思想政治教育的现代化。

二、中学政治课开放性教学的必要性

(一)思想政治教育外部环境的全球化

加入WTO以后，中国的教育被纳入了多边贸易服务的竞争范畴，而且伴随着网络化、信息化的发展，思想政治教育所面临的环境将进一步敞开化，处于开放的时代、开放的社会，思想政治教育要与党和国家的开放体系相融合，走向开放。要做好新形势下的思想政治教育，必然要求思想政治工作者有开放的心态，积极、主动研究全球化给我国人们思想观念带来的冲击，寻求教育方式和教育内容的合理变革，以实现思想政治教育的优化。

(二)思想政治教育对象特点的变化

现代思想政治教育的对象主要是青少年，随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立和全方位对外开放格局的形成，特别是我国加人WTO以后，竞争机制在各方面引入，经济结构、经济利益及文化生活的各个领域呈现出多样性和多层次性，加之中西文化冲突，新旧观念的碰撞，各种社会思潮的影响，使社会情况发生了复杂而深刻的变化。然而，经济全球化、信息全球化、改革开放、市场经济带来繁荣的同时，也带来了一些不可忽视的负面影响，由于所处的历史环境和所受的社会影响，使其思想观念和价值取向从一元化向多元化发展，思维方式特点表现为活跃开放、崇尚务实、竞争意识强烈，而且个体差异明显。这就要求我们的思想政治教育必须从传统、僵化的思维模式中解放出来，用开放性的思想政治教育观应对教育对象的复杂变化，进而从根本上解决思想政治教育的时代性、效果性问题。

(三)思想政治新课程改革理念的要求

高中思想政治教育教学是学生树立正确世界观、人生观和价值观教育的主渠道、形成正确政治信念和道德观念的源泉的，新课程理念强调：“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”，要求在讲述马克思主义的基本观点时，要紧密我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征。新课程还强调：“课程实施的实践性和开放性”，要求以学生发展为本，要求不同的学生学习不同的知识，强调改变教学方式和学习方式。新的教学方式要求在课堂教学中为学生创设快乐、和谐、发展的课堂教学环境，引导学生主动参与、自动探究、合作交流，真正让每一位学生得到提高与发展。开放性教学是现代学校课堂教学的重要特征，是现代课堂教学实现高效益的重要保证，是学校教育系统开放化的重要组成部分。

三、中学政治课开放性教学的实施途径

“开放性教学”适应时代与教育的发展应运而生，自然不是那种放任自流的“牧羊式”教学，而是教师根据教学目标精心设计的一个“开放”而“有序”的动态过程，它着眼于提高学生的学习效果和实现学生的全面发展，通过教学问题的开放，教学方法、过程的开放等，为学生提供更多的交流与合作的机会，给学生提供一个、平等、宽松的学习环境和氛围，让学生在主动状态中实现知、情、信、行的统

一、达到思想政治课的教学目标，主要体现在以下教学环节中：

(一) 开放师生关系

苏联教育学家赞可夫强调指出：“就教育效果来说，很重要的一点是看师生之间的关系如何。”美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造能力，就必须让学生感受到心理安全和心理自由，才能发挥学生的最大潜能。开放性课堂所追求的是教学的化和个性化，因而对学生进行“权利开放”，建立平等、的师生关系，营造和谐、开放、愉悦的课堂气氛，也就必然成为思想政治教育课开放性教学的内在要求。
在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。教师与学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全受教师的摆布，教师处于居高临下的地位。开放性教学要求建立平等和谐的新型师生关系，对学生进行“权利开放”，它要求教师减少对学生不必要的制约与限制，给学生更多充分发展的自由与权利。教师必须给学生提供更多自主学习的条件和机会，不能把学生作为被动接受的机器，进行生搬硬套的灌输，而应作为“真正的人”来看待。这样，在课堂教学中营造以学生发展为中心的课堂氛围，形成学生与学生之间、教师与学生之间相互合作、相互促进、和谐发展的关系，对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，力求创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。实现师生关系的开放性，还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

(二) 开放教学结构

反观我国的传统教学，把教学过程等同于课堂教学，教学空间仅限于教室内，教学时间只有40分钟左右，教学过程就是教师在教室内执行教案、完成教案的过程，过于追求教学过程的程序化。整个教学遵循着“复习提问—导入新课—讲授新课—课堂小结—布置作业”的程序一丝不苟地进行。这是一种封闭的、静态的教学。这样的教学缺乏应有的活力，妨碍了学生个性塑造和思维发展，也限制了学生的自主发展。实际上，受众多因素的影响，教学过程是一个动态的过程。
实施开放性教学，开放思想政治教育的教学结构，要求教师不再刻意追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整，而是关注教学过程的实效，注重学生多方面的收获与素质的提高。为此，教师要根据教学需要灵活地安排教学程序，适时地调整教学环节，不墨守封闭课堂形态中“预设教案—执行教案—完成教案”如此千篇一律的流程，应打破每节课教学内容与教学时间之间对应的封闭关系，打破传统的教学程序，突破40分钟的时间限制，让课堂教学向课前、课后延伸开放。要打破学校、教室的限制，带领学生走出教室，走进自然和社会的大课堂，去农村、工厂参观，去图书馆、网络教室阅览，去社区调查研究和服务……充分利用自然和社会本身蕴含着的巨大教育资源，为学生提供自主发展的时间、空间，使学生在丰富多彩的动态学习活动中体验生活、生成新知识，体现自我价值，增长才干，自主发展。在开放性的教学课堂中，没有最好的教学设计，只有最适合的教学设计。教学结构的开放使得教学方式丰富多彩，从而真正使课堂成为学生学习生活的一部分。

(三) 开放教学方法

教学方法在教学过程中起着重要作用，教学方法既规定着学生如何学习，又决定着学生学习的效果。对教学方法进行开放，要改变过去那种僵化、陈旧、呆板的“传授式”、“灌输式”、“填鸭式”的教学方法和被动的“接受式”学习方法，代之以“探究式”、“合作式”、“研究性”、“发现法”等多样性的教学方法引导学生学习，实现教学手段的多样化与现代化。对教学方法进行开放必然带来对教育形式的开放，可以根据学生的不同知识与能力以及对教学内容的选择情况，采取恰当的教学形式，如学生参与性活动对思想政治课的教学来说，就是最有意义的教学形式。在教学过程中，采用幻灯片、多媒体等现代教学手段，能提高整体教学效率，增加课堂信息量，体现教学的时代感，以弥补思想政治教育课本身的枯燥，并充分调动学生的学习积极性和主动性。

(四) 开放教学内容

对教学内容的开放必然涉及到对教育内容的开放，要求教师首先要转变观念，从注重对学生思想政治理论的教育，转变为更注重对学生现实生活、人生价值、自我个性、自我发展的关怀。传统的教学观以传授知识为中心，把教材看成汇集人类知识的精华，认为教材在教学中的地位是至高无上的，是一切教学活动的出发点和落脚点。教学就是“以本为本”，不能越雷池半步，不能对教材内容做任何的调整与变动。而现代教学论认为，课堂教学的内容不能仅仅局限于教材，教材内容的局限性、相对滞后性与教学信息资源的丰富性、多样性，决定了思想政治课必须实施开放性的教学，对教学内容进行拓展与完善。这就要求教的实现由教教材到用教材的转变，创造性地应用教材，突破教材的限制。在日常教学中，应以教材为点、以现实生活为面，在运用好教材资源的基础上，教学内容要向学生的生活实际开放，向社会生活和现实世界延伸。从学生熟悉的生活与自己的经验和已有的知识出发，对教材进行必要的加工和整合。选择学生喜闻乐见的、与学生生活和社会现实密切相关的、有意义的问题，及时将鲜活的社会热点引入课堂，引导学生探究、思考。在具体的教学过程中，教师应该根据教学内容的需要，适当补充与教学、生活密切相关的学生生活、社会热点问题，引导学生进行探索性学习，提高学生的认识。

(五) 开放教学评价

在现实教学中，相当多的学校把教学评价与高考挂钩，教师则围绕高考指挥棒搞题海战术，从头至尾都是把学生成绩作为教学评价的根本依据，致使学生只会死记硬背书本知识，根本谈不上摘自：写毕业论文经典网站www.618jyw.com
思想政治素质的养成和学生的自主发展。这完全违背了思想政治教学规律，违背了新课程改革的要求。要有效地推进思想政治课课程改革，进行开放性教学就必须确立积极、多元、开放的教学评价体系，发挥评价的激励与改进功能，促进学生全面发展。比如在教学考核时，可以多元、开放，把笔试与各种形式的考核结合起来，促进学生个性发展。如可以实行开卷考试，允许学生查阅有关资料；可以让学生进行社会调查，写一份调查报告；可以让学生自主命题，相互交换完成试题；也可以通过建立学生成长档案袋，对学生的学习过程予以关注，根据学生平时的考勤记录、作业完成、活动参与、学习态度等情况，进行综合评定。另外，我们还要改变政治教师独自评价学生的情形，要多与班主任、其他任课教师、家长沟通交流，让教师、学生、家长等多主体共同参与教学评价，促进学生发展。
总之，政治课教师要结合时代的背景和要求运用新教育理念，坚持开放性教学，让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，从政治学科知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质，学生的全面自主发展必将成为现实。
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