简论浅谈浅谈小学数学探究性学习资料网

摘 要：结合自己在小学数学中的教学经验，在课堂教学中做到了创设问题情境，培养学生自主探究的能力，通过鼓励学生探究，培养学生独立思考与创新能力，加强学生间的合作探究，在合作中达成共识。
关键词：小学数学；探究性学习；合作
作为一名小学数学教师，我在教学中注重了学生的探究学习能力的培养，在课堂上精心设计一些探究性问题，便于学生加强小组合作，这种探究性的活动怎样才能实施？如何培养学生自我发现问题、研究问题以及解决问题的能力呢？在课堂教学中我积极探索，现就如何在数学教学中开展探究性学习谈谈自己的体会。

一、创设问题情境，培养自主探究能力

在教学中，教师要不失时机地创设解决问题的情境，在设计问题时，教师可以提出一些不符合逻辑的问题，把学生带到与问题有一定联系的情境之中。教师所创设的问题情境要结合学生所掌握的知识和积累的生活经验，让学生对问题进行联系，在设计问题时还要考虑这些问题的新颖性及挑战性。这样不仅能促进学生积极思考与探究，还能让学生认识到自己的不足，使学生达到一种不愤不悱，不悱不发的状态，从而引起他们强烈的求知与探究的。
这样创设的问题情境既激发了学生渴摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com
求新知的愿望，又使他们的兴趣得到了激发。
另外，富有趣味的启发性故事、富有启发性的生活实例、新旧知识间的冲突等等，都可以为学生创设不同的学习情境，有利于培养他们积极探究的心理。形成了这种探究性心理，还有利于学生好奇心、求知欲的培养，对于小学生来讲也是一种自身的满足，同时也是一种乐趣，这样可以培养小学生强烈的探究新知的愿望。让学生在学会新知识的同时，带着浓厚的学习兴趣主动地参与到课堂教学活动之中。

二、鼓励学生探究，培养学生的探究动机

从数学的实际应用价值与数学自身魅力来启发学生，让学生在老师的启发下激发学生的探究动机。

1.了解数学的真正魅力

如，在学习“质数与合数”这一节时，老师要引导学生了解哥德巴赫猜想，让学生对相关的质数、合数有所认识，并产生探究的冲动。

2.问题的应用与迁移

比如，在学到“能被3整除的数”时，师生各出示一列数字，让学生随机答出哪些是自然数，再判断哪些能被3整除，学生对这些数的特征进行总结，从而产生了强烈的探究。

3.实际操作问题

比如，在学习“圆柱体表面积”这一节时，教师让学生带上圆柱体的学具，并自带剪刀、彩纸，通过“给圆柱体穿花衣”活动让学生求出所需纸的面积，使学生对圆柱体的表面积进行探究的动机得以激发。

三、加强学生间的合作探究，在合作中达成共识

因为学生的智力水平与思维方式有所不同，在合作探究中，学生交流与合作能力与水平不断地得以修正和提升。小组讨论合作时，教师也要加强引导，走到学生中间去，这样能够对学生的讨论及时地了解，并使师生间的关系更加融洽，老师真正成为学生学习的合作者。可是在实际的讨论活动中，还存在一些弊端。比如，部分学生总是人云亦云，没有自己的见解，不会独立思考，容易产生依赖性。
所以，教师要善于发现问题，并做好调节与处理，使各种问题尽快解决。在教学中，教师要有的放矢地引导学生间的合作，让学生在训练中学会“听”，学会“讲”；在别人发言时，还要集中注意力；针对不同的观点加以分析，提出不同的看法；在充分肯定别人的基础上提出不同的见解。
总之，在课堂教学中，教师要积极地创设问题情境，让学生带着问题去探究，让学生努力克服学习与思维上的障碍，学到更多的数学知识以提高自身的能力。为学生创造更多的探究机会，为学生留出更多思考的时间及活动空间，让学生更多地领略到成功的喜悦。通过学生自己的探究，培养他们的自主探究能力。
参考文献：
许红萍.“探究性学习活动设计”的研究与实践.小学数学教师，2008（07）.
邓月花.引导自主探究，促进主动发展.科学咨询，2006（09）.
（作者单位 广东省清远市佛冈县水头镇中心小学）