分析浅谈浅谈语文阅读教学设计

传统的阅读教学，我们就像一个怕学步的孩子摔跤，老搀着不放的年轻妈妈，孩子因被搀扶着，进而产生依赖型，迟迟不会走路就不足为奇了。我们作教学可不能像年轻妈妈，太放不开手，前进的步子自然会迈的小些。所以，我们尝试教给学生一些阅读方法后，放手让学生自学。
莱辛有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”作为教师，授之鱼不如授之渔，让学生自己养成“寻找真理的能力”。说的就是这个道理。
结合自己多年的语文教学经验，我探讨出“出示阅读方法——精选语段——精心设计问题——小组合作探究——归纳总结”的步骤进行阅读教学，逐步实现阅读教学的最大效益。语文阅读教学是不可能没有目标设定的，一篇课文怎样读，重点在哪里，学生应该学到什么知识，锻炼什么能力，教师预先都应该有个大体的考虑，绝对不预设的阅读教学是无法想象的。但“预设”不等于“预定”，因为学生是学习的主体，要以学生发展为本，为创造和利于学生自主学习，独立思考，合作探究的课堂氛围服务。
在具体的每一堂语文课上，教师要深入钻研文本，明确重点，充分挖掘文本的有效资源，找准最佳的切入点，创设好教学情景。要努力创造条件让学生认真安心读书，带着精心设计的问题读文本，边读边圈点，让学生深入研究问题，精选各类练习，让学生进行扎实有效的训练。要创造各种条件，引导学生参与讨论，辩论，在问与答的过程中，培养他们善于倾听和反思的良好学习习惯。同时，在一定量的阅读训练中可以通过对自己的答案与标准答案的反复比较思考，纠正自己的思路偏差，修正完善自己的思维。一堂课下来，教师只是起到“穿针引线”的作用，而把大量的表演机会还回给学生们。这样，程度好的学生能力得到进一步提高，程度一般的学生也能从中学到提问题的方法，技巧，慢慢也形成一定的自学能力，解决问题能力。
美国著名教摘自：本科生毕业论文www.618jyw.com
育心理学家布鲁纳主张在教学过程中要创造条件，采取有效的措施，使学生在学习过程中进行自主的、积极的、真正有意义的思考，从而使学生的自主发现能力，独立地解决问题的能力，乃至发明创造的能力得以提高或发展
语文教改是一条漫长而曲折的路，需要语文届同仁长期共同努力，探索出一个符合新世纪素质教育趋势的模式，以培养适应21世纪发展的人才，让自主学习真正落到实处，实现从“教”到“不教”的飞跃。