探究浅谈浅谈新课标下初中语文阅读教学

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等的对话中进行。阅读教学的重点是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。随着新课程改革的逐步推进，教学有效性已成为人们关注的焦点。阅读是初中语文教学的重要组成部分，是学生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。”所以，教师要重视阅读教学，探索进行合理阅读教学的方法，提高阅读教学的效果，实现阅读教学的“有效性”。
在新课程改革的背景下，教师需要转变观念，营造、平等、宽松、和谐的课堂氛围，给学生提供良好的阅读环境，激发学生阅读的兴趣。我结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。

一、在阅读中把握文章意蕴

教师在阅读教学过程中要提高教学能力，首先要准确把握文章的意蕴。内容决定形式，内容是第一位的，形式是随内容的变化而变化的。有了内容才可能有与之相适应的形式，文章也是如此。写文章要先立意，先有内容，然后再行文，要由“意”去逮文，根据内容决定形式。没有内容，形式也就成了空洞的、毫无意义的容器。所以教师就要引导学生从文章的整体入手，发现其内在的有机联系，要在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中得到情感的陶冶。此外，任何一篇文章都是作者在特定的思想和环境背景下创作出来的，反映了特定时期的社会现实和时代精神。因此，在阅读时教师要让学生了解文章产生的文化、社会和个人背景，这样有助于学生对文章的理解，从而激发学生的阅读兴趣。

二、朗读中加强指导，做好范例，让学生有样可循

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对学生准确理解文章内容起到一定的辅助作用。
教师指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几遍就可以了。在朗读教学中，教师要充分发挥对学生的引领作用，加强指导，让学生知道怎样读是值得鼓励的，什么样的读是需要改正的。教师教学中的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读，在学生展示朗读的过程中除对他们的发音、节奏、停顿、语气等进行评价外，更要指导其中朗读不恰当、不合作者意图的地方，并做好示范朗读，让学生知道怎样读效果才更好。
有感情地朗读是朗读教学中的较高层次。在这个过程中，教师应提倡和鼓励学生根据自己的不同理解和感受读出个性化的情感，从而逐步培养学生在朗读上形成自己的风格。

三、采用多种形式进行阅读

所谓“书读百遍，其义自见”，语文阅读教学应着重在熟读上下工夫。读是阅读教学的重要环节，也是阅读教学的最基本的活动，教师要尽可能地增加学生的阅读机会，保证学生读书、思考的时间。学生可根据阅读内容的需要，采取自由朗读、小组合作朗读、比赛朗读、默读、分角色朗读等丰富多彩的形式进行朗读。例如，我在教学《皇帝的新装》一课时主要采用的是自由朗读、分角色朗读的形式；而在讲授《木兰诗》一文时，主要采用的是比赛朗读的形式，让学生在读的过程中学到了知识，感受到了乐趣，既培养了阅读能力，又激发了学习兴趣。

四、加强体验阅读教学，让学生在阅读中感受快乐，感悟生命

1.语文课是以培养学生语言能力为主的素质课，虽然渗透着一定的思想教育，但它不是思想品德课，更不是其他课。学生的知识生成是做不了假的，有一定的认知体验是最基本的要求。事实上，学生绝对不是带着一张白纸走进教室的，学生对新知识的学习和掌握，都是基于原有一定的认识经验基础之上的。由于生活经历的不同，在阅读教学中，学生对文本的反映往往是多元的，体验也是各不相同的，作为教师我们要珍视学生这种独特的感受、体验和理解。
2.阅读教学要注重生活性，走向生活化。吕叔湘曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处都可以学语文。”诚哉斯言！语文来源于生活，生活中处处有语文。在平时教学中，我十分注重让学生结合实际多观察、多感悟，让学生把自己的生活与文本内容有机地结合起来。
3.教学不仅是传授知识，也不只是关注“双基”，而是更注重情感、态度、价值观的形成过程。这也是课堂有效教学的价值取向所在。有时候，当我们读到一篇感人的文章或看到一个动人的情节时，往往会情不自禁被深深打动而感染。列宁就说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对事物强烈的热爱和追求。”在教学中，我十分注重阅读内容与现实生活的内在联系，注重激发学生的情感因素，使学生加深对文本的理解和体验，并受到相应的情感熏陶和对人生的启迪。
现代生活节奏加快，竞争激烈，中学生也不例外。因此，阅读教学理当施以快乐教育，以减轻中学生面临的种种压力，从而让学生感受到：要以一颗感恩之心来面对生活，面对一切；要以快乐之心来面对困难，面对挑战；要学会生存，永不放弃。
初中阶段恰同学少年，是人生中最美好的时期。学生的心智不断成熟，人生观、价值观、世界观正渐渐形成，语文阅读教学应义不容辞地担当起引导学生在成长过程中分析生活、思索人生的责任。教阅读冰心《谈生命》一文时，我引导学生反复阅读文本，理解文本如何揭示了生命从生长到壮大再到衰弱的过程，让学生从文本的阅读欣赏中感受到冰心老人顽强奋斗的意志和乐观向上的精神，从而领悟出生命的宝贵与顽强。同时我也让学生树立起这样的信念：热爱生命，珍视生命；关爱他人，善待自己。

五、揣摩语言的情韵，培养学生感知语言能力

在阅读教学中，对一些字、词、句进行细致的分析，能创设联想情景，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养感知语言、品读文章的能力。教师在引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句等特殊语言现象。如《济南的冬天》的第三段描写了阳光朗照下的山景以及小雪点染下的山，作者用“最妙的是下点小源于：初中英语论文www.618jyw.com
雪呀”巧妙地对雪山的温静、秀气作了赞叹，随后对小雪点染下的山进行了拟人化的描写。教师可以引导学生揣测作者用词的精妙之处，谈谈自己的感想。
综上所述，我们只有让学生认识到阅读的重要性，养成良好的阅读习惯，激发他们阅读的兴趣，发挥学生阅读的创造性，才能全面提高学生的综合阅读能力，才能培养出有创新精神的、高素质的人才。
（责编 张亚欣）