试议互助初中物理教学中如何有效开展小组互助合作学习

更新时间:2024-02-06 点赞:28049 浏览:123367 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】物理活动是物理课程目标体系的支点,在物理活动中,不论知识、技源于:大学生论文查重www.618jyw.com
能,或者能力、情感,都将在主体与环境的碰撞和摩擦中经受检验,并得到完善和发展。物理活动最适合以自主探索、互助合作交流和动手实践的方式开展发现、探究,是培养学生适应社会和改造社会的综合能力的最佳方式。新课程理念下的物理活动的重要方式是小组互助合作学习,因此如何有效开展小组互助合作学习是每一个教师都要努力探索的问题。
【关键词】物理教学;小组互助;合作学习
“物理教学是物理活动的教学”。物理活动是物理课程目标体系的支点,在物理活动中,不论知识、技能,或者能力、情感,都将在主体与环境的碰撞和摩擦中经受检验,并得到完善和发展。物理活动最适合以自主探索、互助合作交流和动手实践的方式开展发现、探究,是培养学生适应社会和改造社会的综合能力的最佳方式。新课程理念下的物理活动的重要方式是小组互助合作学习,因此如何有效开展小组互助合作学习是每一个教师都要努力探索的问题。通过这学期新课程的教学实践,使我对小组互助合作学习有了更加深刻的认识,我认为有效开展小组互助合作学习应该作到以下四点:
1选择适当的互助合作学习时机
互助合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行互助合作学习。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组互助合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组互助合作学习的“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领近 “最近发展区”。互助合作学习的“问题”,可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,但一节课中不宜安排过多的小组互助合作学习次数和时间,防止随意性与形式化。
2构建结构合理的互助小组
教师在构建互助小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,分工要明确,一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助;二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;三是小组成员应是动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动,也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高互助合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。
3要培养学生分工互助合作的习惯
互助合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事:“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝”。因此,互助合作学习要想成功开展,建立分工互助合作的意识是必不可少的。
3.1科学分工,处理好个人与小组的关系。 互助合作学习是以小组活动为主体形式,组员间即有分工又有互助合作,做到各司其职,各尽其能,通过互助合作达到小组共同目标。具体分工如下:
小组组长。在探究中小组长的作用是:主持制定活动计划,组织、分配、协调小组活动(实验操作),组织、归纳实验操作的结论,这需要让组内每位学生思考后都能说出各自的想法,最后形成集体意见,并允许保留个人意见。
小组记录员。记录员负责把探究到的信息记录下来。为了避免记录员一个人包办代替,可以采取轮换制。实践中有些学生不乐意,生怕自己记不好,不会记,这就需要我们多鼓励他们,指出物理课的实验记录不像语文课那样对文字要求那么高,但在小组汇报时要让同学们都知道这代表什么意思。在汇报时,要鼓励紧张的学生慢慢说,说得不清可以重新来,只要能把小组的做法与意见向大家表述清楚就可以了。
小组操作员。负责按大家确定的方法、步骤进行探究、中间应该互相帮助。其基本操作形式是1号帮助4号,2、3号互帮互助,或3、4号操作,

1、2号监督并及时提示注意事项,反之亦然。

3.2积极引导,处理好小组与小组之间的关系。 互助合作教学把全班学生分成了若。

3.3积极引导,保证小组互助合作活动正常开展。在实施课堂教学过程中,我们也会常常遇见在同一小组里学生之间会闹这样、那样的矛盾,这是在所难免的。主要是小组的每个学生有自己的个性,且个性有差异。最常见的矛盾有以下两种:
(1)“他什么都不让我们做,都是他一个人做的,我们什么也没有做”。这在学生间显而易见。在实验中,由于各种因素的限制,很少有机会人人都有一套实验仪器,有些学生就有意或无意地把一些仪器搬得靠近自己,甚至将有些小型仪器干脆抓在手中,这种现象在学生中间非常普遍。遇到这种情况,我们要及时引导,要求小组长发挥作用,协调好小组成员之间的关系。但如果材料充足,人人都可以获得动手的机会,还出现这种现象时,我们又要引导他们,不要光会做,还要注意养成细心观察的好习惯。
(2)“他们从来不与我们一起讨论、互助合作”。在视察小组活动时,我们还经常发现这样的两种现象:或是站在那儿看,一言不发;或是只顾自己玩,不愿把自己的准备的材料与其他同学分享。对于前者,我们要求小组长在分配任务时,要尽量人人动手,不会做,再出手相帮,但绝对不能完全代替他,让他享受到集体研究的快乐。对于后者,我们的做法是:每学期把要学生自带的材料清单列出,让各小组学生轮流带。为防止有些学生在上课前忘记带来,我们在每次课后提醒强调一下,然后由各小组的小组长负责落实。 源于:初中英语论文www.618jyw.com
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