浅析体校如何克服困难,在体校数学课堂中实施快乐教学要求

更新时间:2024-02-11 点赞:18325 浏览:74570 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】 体校学生每天要进行专业训练,学习文化课的时间相对较少,因此课堂教学是体校学生在校期间学习科学知识,进行思想品德教育的主渠道. 但在教学课堂上又客观存在着很多问题,如在学习数学过程中,他们普遍感觉枯燥、抽象,如同在听天书,没有数学学习兴趣. 体校学生,生性好动、天真活泼,善于利用体校学生的这一发展特点,是体校数学课堂中实施快乐教学,提高学生学习效能的关键.
【关键词】 体校学生;数学课堂教学;数学学习兴趣;快乐教学

一、导致体校学生学习成绩差的原因

(一)家庭、社会原因

面对孩子文化课成绩不理想,没有办法和出路时,家庭的普遍做法是,让孩子学习体育,为孩子找到一个上大学的途径. 加之体校学生一般家境富裕,从而使他们产生了依赖性强、懒惰、自私、不能吃苦等心理缺陷,导致了他们在学习上不愿下苦功,稍碰到点困难就畏惧不前,产生厌学、拒学心理.

(二)教师原因

部分教师往往认为,体校学生基础差,又不愿意学习,给他们上课出力而不出成绩,经常是上课下课来去匆匆,课后较少深入到学生中去,缺少师生间的情感交流,容易引发学生消极被动的学习态度. 还有部分教师,满腔热情地投入到教学工作中,但是学生一直处于启而不发,让教师陷入无耐的困境中;测验考试中,与课堂上或作业中类似的题目,对于学生而言却成为一道难以跨越的鸿沟,让老师对教学失去信心.

(三)学生自身心理原因

首先,体育生好胜心强,重感情. 因此,每次训练都要付出过大的体力和精力,加上体育特长生大多自制力差,抵制不了来自同学和社会的不良诱惑,造成了思想、行为上的放纵,导致荒废了学业,表现为:得过且过,学起来不认真,对自己的学习没法投放热情. 其次,体育特长生大部分缺乏自主性、自觉性. 课堂上跟随教师的惯性运转,坐等上课,课前不预习,对教师要上课的内容不了解. 上课忙于记笔记或者看热闹,不参与思考,听不出“门道”. 课后不复习,不练习,根本就不能真正理解和掌握知识,更不用说学以致用了.

二、如何克服这些困难

(一)挖掘教材中“快乐因素”,激发学生的学习乐趣

1. 游戏引进,激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”. 体育生生性好动,好奇心强,有了浓厚的学习兴趣,能够调动学生对学习的主动性、积极性,激发学生摘自:本科毕业论文范文www.618jyw.com
的求知欲. 心理学的实验表明,少年儿童集中注意的时间短,教师要掌握教材内容,不断地调节的有意注意和无意注意,组织课堂教学,使学生处在兴奋与抑制的不断变换中,使课堂教学动静结合,既有节奏又有乐趣,这样,能有效地调动学生思维的积极性. 例如:我在教六年级下册的统计时,用“石头、剪子、布”导入新课. 老师和一名学生比赛,另一名学生记分,其余学生齐喊“石头、剪子、布”. 开篇创设了生动有趣的教学情境,学生主动参与学习,充分利用了教学资源,将复习旧知自然地渗透到游戏中,不仅激发了学习兴趣,也为本节课接下来更深入地学习统计知识作好了铺垫.

2. 活用教材,使用好直观教具

“基础差、能力低”是体育生最显著的特点. 作为体育生的教师可根据学生特点,适当增删教材,制定适合他们的教材,让学生学得轻松,提高特长生对数学的学习兴趣,让他们在学习数学的过程中感受到快乐.

3. 钻研习题,为之量身打造题库

数学虽不提倡“题海战术”,但缺少练习是无法学好数学这门学科的. 对待体育生,我们要适当地修改教材,同时也要寻找适合他们的练习. 既要注重他们专项的训练,同时也要兼顾文化课,练习太多他们没有充足的时间完成,而且过难的习题会让学生对数学产生恐惧感,失去对数学学习的兴趣. 因此,我们应努力钻研习题,让他们在练习过程中找到成功的快乐.

4. 把握课堂,40分钟出效益

“课堂”是一天中教师与学生相处时间最久的地方. 因此,要培养学生的学习兴趣,就要把握好课堂上的40分钟. 由于体育生学习时间较少,他们大多数学生没有课后复习的习惯,因此在课堂教学过程中,教师更应重视新知识的重现频率,让他们在40分钟的教学中对新知识和旧知识加深印象.

(二)建立和发展良好的师生关系,凝造快乐的学习氛围

体育生重感情、讲义气,因此良好的师生关系是调动体育生积极参与课堂教学、提高课堂学习效率的前提. 如果教师以身作则,为人师表,严于律己,平等待人,课内外都善于接近学生、了解学生、热爱学生、尊重和信任学生,就能得到学生由衷地理解、信任、尊重、喜欢. 这样表现在课堂上会使师生之间的感情更加融洽,课堂活动一致,营造一个有利于学习的氛围.

(三)强化学习动机,寻找学习数学的乐趣

动机是影响数学学习的一个重要情感因素,体校学生的学习能力更多被学习动机的不足所抑制. 很多学生认为学习成绩上不了台阶是由体校氛围导致,而不是学习能力问题. 强化学生的学习动机,最关键的是引导学生多从自身找原因,分析自身不足,告诉他们勤能补拙,学习不存在侥幸,只有付出百分之百的努力才能换来成功. 因此在教学过程中一定要重基础,明目标,多肯定,少批评,教师要独具一双慧眼,要善于发现学生学习过程中的亮点. 给他们一点信心,只有这样,才能让他们在不断的进步中找到学习数学的乐趣.
学习数学应当是积极的、愉快的和富于想象的过程. 教师“教然后而知困”,在教学中不断反思、调整,承认体校学生在学习中所存在的困难,分析学生的特点,备好教案备好学生,帮助学生在数学课堂中找到兴趣,而后“快乐教育”,“自主学习”这样的课堂才能收到意想不到的效果!
【参考文献】
张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999(1).
曹云浩.如何提高中专生数学学习兴趣[J].科技资讯,2011(26).
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