简论以人为本从人为本试述试述激发幼儿自主学习电大

1671-0568（2012）02-0064-02
在一只纸箱做成的“电视机”前，孩子们兴奋地拿着手中的道具大胆地表演，宣传他手中的物品。这是一节别开生面的社会课——《大家说广告》。课前，教师组织幼儿观看各类电视广告，然后，孩子们在轻松、愉悦的音乐声中自由地选择教师事先准备好的各类物品，如，牙膏盒、北大富硒康盒子、达克宁药盒等。这时，教师引导幼儿：“今天，我们举行一次现场推销会，看看谁能最快地将自己的物品卖出去。”于是，孩子们自由讨论、交流，一个个在“电视机”前大显身手。“腰好、背好、腿脚好，新盖中盖口服液。”“黄金搭
档……”
在这节课中我们不难区分主体者和主导者。自由、轻松、愉快、创新的课程设计和环境充分体现了幼儿的主体性，在教师适当的引导作用下，进一步发挥了幼儿的主动性。这就是当前幼儿园课程的新变化——以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的自主性。
新课程改革要求以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”。它要解决的核心问题是改变幼儿的学习方式——改幼儿的被动学习为主动学习，激发幼儿的主体意识，培养学习探究习惯。所以，幼儿教师首先应该将幼儿看作一个独立、完整、主动的个体，他们有自己的需要和尊严。教师与幼儿之间应该建立一种平等的、互动的关系，不能简单地将幼儿看作是被动接受知识的容器，而应调动幼儿的主动性，教师要理解、支持和保护幼儿的创新表现。通过幼儿的主动学习来培养兴趣和发展创新潜能。它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为幼儿终生发展奠定基础。进一步确立教育的思想，充分尊重、信任、激励幼儿。进一步确立以幼儿为主体的思想，千方百计调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿自主发展。如何激发幼儿自主学习，我认为应做到以下几点：

一、巧妙引导，把学习的权利交还幼儿

要培养幼儿自主学习的能力，并不是要忽视教师的主导地位，抹杀其主导作用。教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，幼儿的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视幼儿的主体地位。在教学过程中，教师只是个主导者，充当的是参与、促进和指导的角色。即教师以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索。也就是说，教师的教学要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。作为教育者，教师更多的是作为知识的启发者，而非灌输者。新课程改革提倡尊重幼儿，平等地对待每一位幼儿；根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和积极性；加强教师对个别幼儿的了解，根据幼儿的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。因此，在这次课程改革中，作为教育主导者——教师的传统观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变。教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。有一次，语言课续编故事《龟兔赛跑》，当我问：“如果下一次乌龟和兔子再赛跑时你们想结果会怎样呢？”孩子们在老师的巧妙引导下，犹如一线亮光点燃了思维的火花，开始自主探究、思考：有的设计了兔子的再度骄傲，有的设计了乌龟的诚实，还有的想象了他们的同心协力……真是别有一番情趣。

二、激发情感，推动自主学习

学习过程以人的整体心理活动为基础，渗透了幼儿的认知和情意活动。传统的教学往往忽视了教学中的情感因素，将生动的、复杂的教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。新的课程标准要求体现以人为本，它强调情感、态度和价值观必须有机地融合到课堂教学中去，成为教学过程的灵魂。于是，在教学过程中，教师应该把培养幼儿的学习情感放到一个崭新的位置，促使幼儿具有学习热情，积极、主动的学习，乐于学习。情感怎样激发？动机往往会产生良好的学习效果。课堂教学中，教师应根据教学内容及幼儿的年龄特点，创设出一种特定的学习情境，营造出一种特定的学习氛围，有效刺激幼儿的求知，激发自主学习的积极性与主动性，产生自主学习的动机。教师声情并茂的讲述，扣人心弦的导语，富于童趣的故事，故事情境剧的表演指导，活动中幼儿游戏的组织以及多媒体手段的运用等，都是创设情境的有效方式。
实践操作过程中，我注重了这样几个方面：与幼儿建立朋友式关系，相互尊重，相互信任，共同探讨教学中的疑难问题；多元地评价幼儿，允许幼儿出错，增强幼儿的自信，鼓励他们大胆发表意见；发现幼儿的闪光点，让他们感受、品尝成功的喜悦；充分地发掘教材中的积极因素，拓宽学习的领域……有了这份学习的，幼儿自然会积极、主动的学习。

三、师生互动，调动幼儿学习的积极性

教学过程是师生交往、积极互动的过程，是教师的教和幼儿的学的有机统一。从某种角度来讲，以往幼儿不主动的学，厌学，不是幼儿不愿意学，而是我们的教师不愿意放手让他们学——担心教学质量，一味地“灌”——只看到了自己，从根本上忽视了教育的主体。所以，首先得从思想上认识到幼儿和教师都是教学过程中的主体，都是活生生的人。其次，师生之间要实现教学相长，建立密切地教学关系，培养幼儿的合作意识，参与意识，挑战意识，只有这样，才能改变以往教学中幼儿处于的被动局面，充分地调动学习的积极性。在绘画《大海里的轮船》时，小朋友不能画出轮船的样子，我积极地开导他们：“我真想把轮船的样子画出来，大家愿意和我比一下谁画得更像吗？”幼儿受到激励，非常乐意和教师一比高低，研究轮船的意愿立刻就变得非常的浓烈，于是自主的去发现和探索轮船的特征和样子，画出了各种各样的轮船。

四、开放多元鼓励幼儿自主学习

传统的教学过于封闭。教师忙于知识的满堂灌，幼儿缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，课堂教学也就变得沉闷，师生的教与学的活力得不到充分的发挥。课堂教学不应该是一个封闭的系统，更不应该拘泥于已有的固定不变的程式，师生都应该积极创造，超越预定的教与学的目标。开放多元化的课堂，教师首先要鼓励幼儿对书本进行自我理解，自我斟酌，大胆质疑，回归幼儿自己的生活。创新学习的关键在于“问题”意识，有了疑问，才能促使幼儿主动积极地去思考，才可能实现创新。其次，还要充分地认识到幼儿是一个个活生生的人，和我们一样具有主观能动性，由于他们的知识、兴趣、爱好、个性和经验等诸多方面的原因，使得对同样一个问题的见解是各不相同的，教学活动因此而异彩纷呈。记得有一次组织幼儿外出爬山时，一个幼儿看到山上的树说：“呀，这树长得可真高，”另一个幼儿马上说：“这树可真勇敢，从石头里长出来的。”我趁机引导幼儿议一议。幼儿讨论异常的激烈，发现了不少闪亮的地方。通过这次经历让我充分地感受到必须尊重幼儿的感受和独特发现，使学习的内容开放，这样有利于培养幼儿独立自主的能力。我认为，要做到这些，我们每一位教师要打破教学内容的封闭，开放性备课；打破教学形式的一成不变，开放性教学；打破教学手段的僵化，多元化激发幼儿的兴趣。在谈话活动“我爱家乡”时，为了激发幼儿自主地发现家乡的美，我并不从家乡的好处说起，而是直接说我的家乡是如何如何的人好、物美，说着说着，幼儿也逐一地说起家乡的优点来。由于开放性的讲，收到了意想不到的效果，从而更加激发了幼儿热爱家乡的情感。

五、实践创新，开阔幼儿的视野

多给幼儿自主学习和实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。在实践中学习知识，易于遇到新的情况，产生新的问题，更能够激发幼儿的“疑”，从而萌发探索解决问题的方法和途径，这，也就是一个创新的过程。在探索源于：www.618jyw.com
动物与人的关系时，我对孩子们说：“动物间存在亲情吗？人与动物之间的关系怎么样呢？”孩子们认真地翻阅图书，查找资料，发现了书本上的故事很是感人，然而他们通过调查却发现现实并不是这样，有很多人擅自捕捉动物，于是不少的幼儿自发成立了保护动物小组，还画了连环画呼吁全社会都来保护动物，关爱生命。这次活动虽然给幼儿的只是一个自主的实践机会，然而赢得的却是深刻的认识，富有创意的表现。这样的自主学习不仅活跃了幼儿的思维，拓宽了幼儿智力发展的空间，还培养了幼儿的创新精神和实践能力。
幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格。因此，作为教师的我们必须要树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位，激发幼儿自主学习，让幼儿在自主学习中得到充分的发展，帮助幼儿自由、富有个性、健康地成长。