试述为本从“本”为本，进行有效课堂教学结论

【摘要】 课堂教学需要以“本”为本，发挥学生的主体地位和自主性. 教师要充分利用新教材中安排“读一读”、“想一想”、“做一做”、“试一试”等内容，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教；让学生将所学知识应用于生活，从“读”、“想”、“试”、“做”中体会数学的快乐；让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力.
【关键词】 初中数学；课堂教学；以“本”为本

一、利用“读一读”来激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面

“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，我们要在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣. 新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性. 例如“谈谈储蓄的利息”（七年级）就是来源于社会生活的实际问题，指导学生认真阅读并做一些简单的计息演算，就能加深学生的印象，使他们感性地认识到学习数学的好处，提高学习兴趣. 在阅读“黄金分割”（八年级）知识时，我列举了一些日常生活中及建筑设计等方面应用黄金分割的例子，并提出，为什么拍照时，常把主要景物摄于接近画面的黄金分割处？通过指导学生阅读新教材中这样一些内容详实、趣味性强的知识，既体现了教学大纲中要求“引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际，包括商品经济的实际中去”的精神，又培养了学生的学习兴趣，使他们感到数学虽“抽象”也“实在”，感受到学习数学有着重要的现实意义.

二、利用“做一做”来指导学生动手操作，体会学数学的乐趣

充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求——能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物状. 例如，在测量中（八年级），我让学生走出课堂，实地测量学校的旗杆长度，要求学生至少用三种方法，并说出哪一种方法误差最大，是如何造成的. 通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断：哪一种形状的图形面积最大？这样的“做一做”活动，既触及生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题，又培养了学生对实物与图形的认识能力，同时在学生动手操作中尝到学习数学的甜头.
“做一做”的活动也可以为讲授新知识作准备和铺垫. 在讲“轴对称和轴对称图形”（七年级）一节时，我先把一张方纸对折，再用剪刀随意剪一个图形，然后展开方纸，这时一个轴对称的图形就呈现在学生面前，引起了学生的兴趣，于是要求学生仿照我的做法动手“做一做”. 实践证明，尽管大家剪的图形各不相同，但都有一共同的对称特征. 在这样的基础上引出轴对称和轴对称图形的知识，同学们对其抽象的概念和性质自然就印象深刻了.

三、利用“想一想”来开发学生的思维，培养学生的学习兴趣

新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助. 如在七年级数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”，从学生能看得见、摸得着的实际物体出发，“想一想”引导学生动脑，并使学生进入了初中数学的一片新天地. 在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化. 要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生想的. 如七年级的“正方体的表面展开”这一问题，答案有多种可能性，此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性. 在操作过程中，要求学生多想一想，不要习惯性地只求一个答案. 这样，不仅能开发学生的思维，调动学生的积极性，而且也增强了学生的自信心.

四、利用“试一试”来培养学生探究知识的能力，提高学生的创新能力

在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑. 按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度来指导自己的教学. 这本来也无可厚非，问题是新教材的习题配备并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难. 对此，我们不能轻易地进行否定，而应该多试一试，应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材. 如七年级数学“绝对值”这一节的习题中提到“|a|”的问题，因为在此之前并未学习字母能表示数，所以学生难以理解. 对于这个问题的处理有两种方法：一是可以把这部分题目挪到下一章去做；二是引导学生对a选取不同的值试一试，从这些不同的结果中去想、去探索、去归纳；三是从绝对值的概念出发，利用数轴求有多少个点到原点的距离等于|a|. 第一种方法采取了回避困难的态度，这样做不利于学生良好的意志品质的养成，有悖于新教材的宗旨. 我们应当选择第二或第三种方法，在尝试过程中激发学生的探索兴趣，培养学生独立解决问题的能力.
总之，在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知的刺激物，引发他们的进取心. 利用新教材中安排“读一读”、“想一想”、“做一做”、“试一试”等内容，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教；利用新教材相对较为宽松的课源于：毕业论文致谢www.618jyw.com
时安排，选择更为合适的时机和内容，开展更多的社会实践活动，让学生将所学知识应用于生活，从“读”、“想”、“试”、“做”中体会学数学的快乐；还可以通过多种方式将科学技术发展的新成果、新动向和新趋势，及时地应用在教学活动中，进一步体现数学的实用性，等等.