分析语言文字语言文字训练策略和途径

要对学生进行语言文字的训练，语文课是最主要的阵地。那么，语文老师究竟如何把语文课上成语言文字训练课，训练的方法和途径有哪些？以下是我本人的几点体会。

一、要确立语言文字训练的目标

目标明确，教学活动的指向才会正确，训练操作才能有的放矢。就语言文字训练的目标而言，即有字、词、句、篇的训练，又有听、说、读、写能力的培养。如果每教一篇课文，都面面俱到，不分主次，平均用力，必然蜻蜓点水，匆匆过场，产生广种薄收产生广种薄收效应。所以，每教新课前必须先按大纲要求，结合教材内容和学生实际，确定训练的目标，并且分清哪些是重点目标，哪些是一般目标。对重点目标进行重点突破，对一般目标进行随机训练。如教《大海的歌》一课，在教学前，通过认真钻研，根据教材特点和学生实际，我将句子的训练和段的训练作为重点目标，将理解本课的生字新词、辨析词义作为全课的一般目标。在对重点目标进行突破时，我是这样做的：
（1）句子的训练。如让学生联系上下文，说说两个句子的意思：
“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌。”
“啊，我仿佛听见大海正在唱一曲新歌。”
大海为什么一会儿唱“欢乐的歌”，一会儿唱“新歌”，通过联系上下文理解，学习作者借景抒情和运用拟人手法和方法。
（2）段的训练。重点讲读第二段，引导学生欣赏两个比喻句：
“只见海湾两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动。”
“飘扬着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”
向学生讲清“吊车如密林”“巨臂数不尽”“海轮上有各色旗帜”“密密层层地排列”各说明了什么，从而理解语言文字的内涵，同时指导背诵的层次。这样一来，重点目标初步突破，并将有关字词理解、词义比较等，有机融于重点目标训练过程之中。

二、语言文字训练要突出“语感”训练

语感就是人们对语言文字直觉地感知、领悟和把握能力，是对语言文字的意义和情味的理解能力，正如朱作仁先生指出：“敏锐的语感是学好语文的重要标志，也是一个人语言素质的直接反映。”语感既是阅读欣赏的基本功，也是遣词行文的技能，一旦形成敏锐的语感，终身受益。在教学中，我是这样培养和训练学生的语感的：

1.强化训练学生直接感知语言

小学语文教材中的每篇课文都是经过精心筛选的佳作，文词隽永，十分耐读。因此，领着学生走进课文中的语言环境中去品味、去咀嚼，对于学生语感的培养有着一定的作用。“读书百遍，其义自见”，借助读，使语言文字中蕴含着的思想感情，出于口，入于耳，了然于心。在读的方面，尤其要重视朗读。学生的表情朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。所以，每教一篇课文，我总指导学生有感情地朗读。初读，从整体入手，大体理解课文内容；再读，抓重点片段、段落，让学生在受到美的教育的同时，潜移默化地受到思想教育；再通过三读，咬文嚼字，引导学生再去欣赏语言文字。也就是所谓的因文悟道，因道品文，在课文中走个来回，使语言文字训练得到升华，收到最佳效果，在教学中，我通过指导学生分角色有感情地朗读，进行再造性想象，从而进入课文所描绘的境界，边读边议，边读边想，寓分析于朗读之中，达到理解的基础上朗读，再通过朗读，加深对文字的理解。绘声绘色地朗读激发了学生学习语言的兴趣，强烈鲜明的感彩感染了学生，引起了他们情感的共鸣，有效地增强了学生的语感。

2.方法、规律是优化语言实践，培养学生自能理解和掌握语言的关键

因此，我在对学生进行语言训练过程中，十分注意学习方法和语言规律的指导。在这方面，我主要抓两点：一是结合听说读写等具体训练，使学生学会一定的方法。如阅读课文的一般步骤方法、读书动笔的方法，二是结合具体的课文学习，引导学生总结词法、句法、章法等语言规律，使学生在实践中善于发现、总结，积极运用。如文章的中心，有的开头的总领句段揭示，有的在结尾点明，有的蕴含在全文的字里行间。又如《海底世界》一文的教学总结中，让学生在理解课文的基础上，学会分步叙述事物的方法。第一步：课文的开头和结尾有什么联系？提示学生把有关的语句找出来，弄清它们是首尾呼应的关系。第二步：课文是分哪两部分来介绍“海底世界”的？分别从哪几个方面来介绍？引导学生认识分述的段落之间的并列关系，最后理清段落之间的层次结构。
通过这样教学，学生不但理解了课文内容和思想感情，而且逐步掌握了分步叙述事物的方法。

三、训练要尽可能落实到每一层次的学生

训练是否到位，直接关系到语言训练的成败。所以训练必须讲求到位，决不可使训练如过眼云烟，流于形式。
训练要扎实，要落实到大多数学生身上，就必须改进课堂教学结构，让所有的学生都积极主动地参与学习和训练。让每个学生有时间有机会去学去练，是设计课堂教学的核心问题。不论教学过程如何安排，都应包含：“面对全班学生讲授”、“小组讨论”、“学生独立思考和练习”这三种教学形式。以复述课文为例，进行大面积训练往往是比较困难的，旧的作法往往让一两个好学生说过算数，但我在实施过程中，决不流于形式，而是在全班作必要的指导后，让学生各自叙述，并进行评议，再分别让不同类型（高、中、低）的学生在全班复述，并进行评议，对不同类型的学生有不同的要求。通过这样大面积的练习，使训练真正落实到位。
总之，语言课必须在语言文字教学上下功夫，扎扎实实地把语文课上成语言文字课。源于：论文书写格式www.618jyw.com