研讨着眼点激活学生思维是语文阅读教学着眼点大纲

更新时间:2024-03-01 点赞:6705 浏览:19576 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】阅读教学应该成为在教师指导下的学生自主学习与写作学习相结合的实践活动,成为充满思想活力的开放的动态思维过程,成为具有丰实的情感体验和深刻的理性思考的心理过程。而激活学生思维应成为语文阅读教学的着眼点,只有从培养学生的思维能力入手,才能真正提升学生语文综合能力。
【关键词】阅读教学;创新;发现 创造性思维能力;想象力
长期以来语文课堂教学基本是以教师讲析知识为主,语文阅读教学跟着考试这根“指挥棒”转,大量的“题海训练”取代了学生的阅读实践。学生对书本的内容以及课外阅读教材的大胆质疑越来越少了,发现能力与思维能力的发展受到了严重的制约。
如何改变原有模式,有声有色地开展好语文阅读实践活动,必须引起我们的足够重视。我认为激活学生思维应成为语文阅读教学的着眼点,只有从培养学生的思维能力入手。才能真正提升学生语文综合能力。

一、培养学生发现问题和解决问题的能力

从本质上说,阅读是阅读者主动地认识世界的实践活动,而不是被动地接受教育,因而阅读只能是以学生为主体,是学生的阅读,是一项个性化很强的活动。阅读课应以学生读为主,老师指导为辅。如果阅读课让老师充当主角,学生当配角,那么,学生的阅读能力的培养就无从谈起。阅读课也就丧失了它存在的意义。平时的阅读教学中,我们老师精心备课,设计问题,在课堂上详细地把自己对教材、教参的理解传授给学生,这只是传统意义上的“讲授”,而学生要真正阅读,有所收获,则必须通过个体的“发现”,自己熟稔阅读文本,自己体悟、自己寻找问题的答案和解决阅读中的疑难问题。在阅读教学中,“讲授”只是手段,不是目的,它是为了指导学生多“发现”,最后做到老师不“讲”,学生也能自主阅读,自能学习。唯有这样,才有助于提高学生的阅读效率,达到阅读创新的目的。

二、培养学生创新意识和创造性思维能力

1.培养学生探索性思维的能力

在阅读教学中,教师要巧妙地提疑设问,引起学生积极思维,主动学习,并把知识化为能力,培养学生探索性思维能力。不能只是把课本上的知识“填”给学生。这样做,不利于培养学生独立思考的能力,自主学习的能力。学习需要提倡怀疑精神,学生在学习过程中如果只满足于一知半解中,提不出疑问,必然没有进行积极的思考。如果学生在积极思考中发现“疑”,就能汲取知识营养,活跃思维,开拓视野。要培养学生在深入思考、有理有据的前提下,能够对书籍的结论产生怀疑,甚至敢于否定教材的定论,敢于否定教师的阐述,提出自己的新见解、新发现的精神。
从有疑到无疑,是学生获得知识,丰富知识,培养能力的必经之路。对学生在学习过程中发现疑点,教师要多加鼓励,积极诱导。这样他们才能养成善于思考的好习惯。总之,勇于质疑,善于释疑是培养学生独立思考,自主学摘自:毕业论文题目www.618jyw.com
习的重要手段。是培养学生探索性思维能力有效方法,也是阅读教学创新的途径之一。

2.培养学生求异思维的能力

在阅读教学中,让学生的思维能够顺向、逆向、纵向、横向及立体方向多方面的展开,这就是思维的多向性,求异思维是运动性思维之一,是阅读教学中的创新思维之一,如教《曹刿论战》一文,这篇文章的主题是表现曹刿政治上的“深谋远虑”,军事上的“指挥有方”是战争胜利的关键。而我让学生站在鲁庄公角度考虑,马上就有学生反弹琵琶,认为正是由于鲁庄公的赏识人才,虚心纳谏,让出军事指挥权,才是战争取胜的真正原因。如果在阅读教学中激励学生打破“求同思维”的定势,多从“求异思维”的角度考虑问题,那在阅读创新方面定有不少的收获。

3.培养学生多角度思维的能力

在阅读教学中,要培养学生善于从不同的角度思考,根据不同的角度转向,形成自己对文本独特的认识。例如,教《故乡》时,我就鼓励学生对其主题进行不同的角度思考,从而对主题就有了多元化的解读。学生的答案采异彩纷呈。①有的学生以闰土为例,觉得二十年来闰土由一个纯真、有生气的孩子变成一个麻木、愚钝的中年人,从这点看, 他们觉得本文的主题是表现封建传统思想与等级观念对中国普通民众的生命力的扼杀和反动势力对民众的残酷压迫。②有的学生从闰土的苦难生活与艰难的挣扎和杨二嫂的自私、贪婪、势利、庸俗形象上,从课文后面的句子“也许他们的后代,也会步他们的后尘……”上去思考,认为本文的主题是表现中国社会愚昧、落后、贫穷。③有的学生从再回故乡,“我”和闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神的隔阂,认为本文的主题是渴望建立纯真的人与人之间的关系。对学生的种种看法,我从作者对“故乡”感觉变化角度来评析,最后对学生的看法都给予一一肯定。这样无疑让学生的多角度思维更加活跃,对问题的看法更是具有多面性。

4.培养学生综合性思维的能力

记忆力、想象力、感受力、理解力等等多种能力综合,构成了创造力。其中,想象力对综合性思维能力的培养起着重要作用。而想象力的培养需要从平时的教学中去注意,去挖掘,去训练。这就要求教师首先在教学中要摆脱课文的束缚,从课文能够引发学生的地方着手,抛出一些能调动学生想象的思考题,有意识拓展学生想象的思维空间,从而提高其综合性思维能力。
教学就其本质而言,是教师引导学生把知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。这就要求教师在教学过程中,不仅教学生学懂,而且教学生学会;不仅教知识,而且教方法,教会学生思考问题,使学生掌握规律性的知识。只有如此,学生才能把知识转化为能力。阅读教学的过程,应该成为在教师指导下学生自主学习的过程,而思维能力的培养,是形成学生自主学习能力的重要途径。阅读的最终目的是为了创造,从阅读中获得感悟,超越了自我是创新,超越了前人是创造。语文教师要在阅读教学中培养学生发现问题的敏感性及创造性思维能力,那么阅读教学将会有另一番别样的新天地。
【参考文献】
陈军《论培养学生的“发现敏感”》
《中学语文教学参考》1999年第6期
[3]潘曙《鼓励发现》
[4]蒋和法《阅读中培养创造性思维能力浅谈》
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