试析丰实课内精简，课外丰实提高识字教学效果

摘 要：在识字教学中，运用好“课内精简，课外丰实”策略，在课内识写分开、 明确目标，减少机械重复地抄写，在课外增加识字量和阅读量，可以提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，具有非常显著的效果。
关键词：小学语文 识字 课内课外 教学策略
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但小学语文第一学段的识字量对于刚入学的孩子来说，是非常大的。虽说是多认少写，但毕竟要会认1600—1800个字，困难程度是相当大的。但是，如果教师运用好“课内精简，课外丰实”的识字教学策略，就可以提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。

一、课内精简

(一)识写分开、 明确目标

《语文课程标准》（实验稿）规定第一学段“会认”1600_1800字，“会写”800_1000字。“会认”只要求会认并了解汉字大意即可，不需抄写，不需要理解运用。但我们发现不少教师在实际教学中要么是不清楚“会写”与“会认”的不同标准，把“会认”的字一带而过教，不注意引导识记，导致学生阅读中有很多字不认识，成为阅读的绊脚石；要么是有意拔高标准，把本来只要求“会认”的字都要求学生“会写”，甚至都要求组词，由于要求过高，负担加重，造成学生写不好，错误多的状况。因此教学中我们应该明确识写要求，遵循多认少写的规律进行有效地教学。
在教识字过程中，首先要关注每一个“第一次”。如：第一次出现的偏旁，要重点指导识记；第一次出现的结构，要重点引导观察等等。其次要新旧结合，巩固记忆，找出规律，归纳方法。如：已教过的女字旁，再次出现时，就可以让孩子说说以前学过的带女字旁的字等。汉字都有它的造字规律：象形、会意、形声、指示等，如果一篇课文中要求认识的字有很多同偏旁的字，就可引导按偏旁归类识记；如果一篇课文中要求认识的字有很多是形声字，就可以引导根据形声字的特点来识记。在识记生字时，学会找规律、归纳学习方法，举一反三，就可以提高识字效率，记忆必定更牢固。再就是扶放有度。在一课当中，会有很多要求会认的字，随着学生学习时间的推移，他们会掌握很多识字方法，对于学生完全能自学的字可以检查的形式一带而过地教；而对于本课重难点，要扎实地指导。
在写字教学中，也必须关注“第一次”。第一次书写的笔画、偏旁，要重点引导观察，整体把握汉字间架结构，指导笔画书写技巧以及笔顺，渗透相关笔顺规则。如第一次书写“一、二、三”时，要详细指导横的写法，还可编口诀“横象扁担挑东西，两头有力顿一顿”。并观察发现横有长横、短横。又如写到“十、木、禾”时，就要渗透相关笔顺规则，先横后竖，先撇后捺。详细指导竖、撇的写法，并引导学生发现竖有带针尖的竖和不带针尖的，即悬针竖和垂露竖。

(二)减少机械重复地抄写。

在没有“超标”的情况下，对于要求“会写”的字，抄写次数是否越多越好呢？当然不是。我们要注意减少让学生过量的、机械重复的抄写现象。研究表明，对于“会写”的字，一次抄写练习的最佳次数是三遍，少了记不住，多了浪费时间，学生会厌烦疲倦。

二、课外丰实

(一)增加课外识字量。

识字教学首先要立足于课内，但是绝不要忽略了课外。在当前环境下，识字资源非常丰富，课外完全可以成为学生识字的重要途径。
课外识字有哪些途径呢？姓氏、广告、标语、匾牌、商标、校园文化、电视文化及课外阅读都是真实可感的途径。但不是说有了课外识字的资源，有了课外识字的途径，学生就可以自然而然地增加课外识字量的。我们发现，身处相同的汉字环境的同一学校的不同班级，学生课外识字量存在很大的差异。我们常常可以看到这样的对比，甲班教师向学生提出要在某个时间进行课外识字展示，在第一次展示里，A学生因为课外识4个字得到班级“冠军”，受到师生肯定后，他下次还会识5个、6个……B学生、C学生受A学生的激励，下次也会识4个以上的字去争“冠军”。如此的激励，我们可以看到甲班学生课外识字普遍多。而乙班由于教师没有注意为学生提供展示舞台，没有激励，所以学生很少主动关注课外的汉字，当然课外识字量就少。这个例子告诉我们，课外识字的方法引导其实并不难，教师一是要注意为学生搭建展示交流的平台，二是要给予学生必要的激励。

(二)增加课外阅读量

学生课内识了很多的字，需要引导学生及时巩固。巩固方法可以复习认读，可以通过开展活动去巩固，但更有效的方法是及时增加学生的阅读量，不断重现课内外所认的字。例如，学了人教版课标实验教材一年级上册第10课《比尾巴》的“猴”“松”“鼠” “鸭”“牛”“尾”“巴”等字，学生如果只是一味地重复认读生字卡上的字，巩固效果未必好。如果我们推荐学生读《奇妙的动物世界》等儿童读物，这些生字便不断呈现，既能有效地巩固生字，又能使学生在阅读中了解到新的信息，感受阅读的价值，提高阅读的兴趣，这当然比孤立地认读生字效果好得多。摘自：毕业论文模板www.618jyw.com
课外阅读不但可以巩固课内生字，还可以激发他们自主识记课内没学的生字。例如，学了人教版课标实验教材一年级下册识字3的对对子，老师激发了学生对对了的浓厚兴趣后，推荐学生课后读一读《声律启蒙·笠翁对韵》，让学生在感受对子的音韵和谐，意境优美的同时，自觉认识了更多的字。老师们要做一个优秀的推销员，适应推荐相关书籍，引领学生走入课堂之外更广阔的书香天地。试想，孩子经常读书，常常见面的汉字，能不认识吗？所以有人说“最有效的识字巩固是阅读”，我们教师要力争增加学生的课外阅读量。
有了以上识字策略，我们便会更有计划性，更从容自然地完成看似繁重的识字、写字的教学任务了。