简谈探究优化数学课堂结构提高数学教学效率工作

数学课堂教学的低效率是制约大面积提高教学质量的关键因素。低效率主要体现在：备课，考虑教师如何教的多，考虑学生如何学的如何少。课堂，教师讲得细，学生被动吸收知识，积极性难以发挥，作业批改形式单调；信息反馈不及时；课外作业要求不当等。教学课堂教学模式：“阅读—精讲—练习—评价”。阅读是基础，练习是巩固。评价是反馈与校正，精讲是四环节的中心。只有精讲才可能改变教师垄断课堂的地位，同时注意激励学生，增强学习信心，培养互助精神。这样数学课将变得轻松起来，课堂教学效率将大面积提高。
传统的数学课的结构是引入，讲解，练习三部分组成。课堂上45分钟，教师占用了绝大部分，甚至还拖堂。教师上数学课很累，学生听数学课很苦，学生课外作业大部分是数学作业，但考试时，数学成绩却不理想，辛苦的劳动与收获相去很远。数学课的低效率是制约大面积提高数学教学质量的关键。

一、数学课堂教学误区

(一)备课中的误区

许多数学教师的教案写的是把知识如何传授给学生，这本无可非议，然而在实际工作中大多数教师如何教的多，研究学生如何学的少，把学生的学放在了次要地位。事实上，许多数学教师理解教材是没有问题的，因此教学的主要任务是考虑学生如何掌握知识。教师讲得再头头是道，学生没有掌握也是白费。所以，备课应该重在考虑学生如何才能更有效的掌握知识。其实，一些有经验的数学教师在这些方面就要考虑得多一些。
而很多教师却把大部分精力放在把教案写得如何“完备”上，这既浪费时间又不能提高教学效率，实在是备课中的一大误区。

(二)课堂上的盲点

我们许多数学教师（包括一些经验丰富的教师）在上课时常常出现时间不够用，事无巨细教讲，而且生怕学生没看清书中的某一句，全板书在黑板上，一黑板写不下，就利用小黑板或擦了继续写。这样上课累！同时还要求节课专心致志的听，抄，学生真苦！这样的教师确实很“负责”。但是，我要问：是否每节课的内容非得讲45分钟？或者30分钟？是否要把书上的例题，内容全部板书在黑板上？难道书上写的不清楚，不完备，不整齐吗？能否用更少的时间，如5分钟或者15分钟来讲？能否让黑板上写的字再少一点，再精一点？
数学课讲得多，讲得细，不能看成是优点，而应当是一个缺点。这是导致学生对数学失去兴趣的主要因素，数学课教学效率不高的关键，是必须根除的。

(三)学生课外作业的不当要求

教师布置课外作业后，常常强调学生应该独立思考，不依赖别人完成作业。表面上看，好像是正确的，独自完成作业，培养学生独立思考的习惯，锻炼学生的意志，增强学生克服困难的精神。然而，这仅看到问题的一个方面。对一个基础差得学生遇到一个较困难的题，他无论怎样动脑筋也可能不会做，如果要他按时完成作业，他只能请教同学，请教老师，或者抄袭作业。所以，片面地，过分地强调独立完成作业也是教学中的一大误区。这会因学生经常遇到做不起题而导致降低对学习的信心。信心不足导致失去兴趣，失去兴趣就更谈不上独立思考了。因此，应当坚持独立完成作业与适当指导相结合的原则。

二、数学教学最优化的探索

（一）精讲
教师根据学生回答问题时反馈的信息，精讲重点，突破难点，并举例说明知识的运用。通过教学实践，我认为精讲是指教材内容的核心和本质以及学生理解上有一定难度的知识点，所花时间应尽量少。不必要重复，应坚决避免，非本质的和易理解的应由学生自己去完成。
我的教学实践表明，一般新课讲课时间不超过15分钟，即使是一些非得教师着重讲解的也不会超过30分钟，很多教学内容只需教师简单提示与分析即可（5分钟讲完）。
根据内容不同，我把课堂精讲的侧重点归纳为以下几点：1.点拨式讲课。2.讲重点。3.讲难点

4.讲基本方法（包括解题方法）

5.引导——应用6.讲思维方式（发散性思维）。

（二）练习 任何一位数学教师都明白，学数学不做题是不可能的。学生能否做得起题，是检验其掌握知识的多少。因此，要增强学生的学习信心和提高学习兴趣，就应让他感到成功，即做得起题，加之数学自身的美学因素，可以说，做得起题是决定学生学习兴趣的关键因素。应当指出的是：我们使用的教材是经反复修订和广泛使用后出版的。教材已相当完备，尤其是练习和习题是经反复精选的。所以教师不应过多的增加和补充练习。应本着以教材为主的原则，切勿搞题海战术。

三、非智力因素对数学学习的影响

我这里要专门强调三个情感方面的因素：

1.鼓励2.信心3.互助。在前也多次提到过。

现代先进的教育思想都特别强调激励，尤其是对差生，更是需要鼓励，而不是批评。同样，增强学生的信心，无论如何强调也不过分，信心是学好一切学科的根本保证。在你所教的班级，学生是否形成了互助精神，对教与学的影响也相当大的，对差生的辅导有的老师不及学生。听起来难以让老摘自：毕业论文结论怎么写www.618jyw.com
师接受，但却是真实的。这或许是学生间可以争论，而老师是辅导，学生处于被动地位吧。当然这一点还有待进一步研究。
“阅读—精讲—练习—评价”的课堂教学结构，从一定的角度看正是基于相信学生，信任学生的基础上，多给学生以鼓励，以信心，并养成互助精神，从而提高教学效率来设计的，教学效率提高了，学习效率上升了，又反过来给学生激励，以信心，从而以更加主动的精神投入到学习中去。因此要贯彻“阅读—精讲—练习—评价”的课堂教学结构，必须强调对学生非智力因素的调动。