谈谈应用题运用题课堂教学中计算机辅助教学运用

随着科学技术的不断发展，教学手段也要不断更新。充分发挥计算机辅助作用，灵活运用电教手段，是优化课堂教学，提高教学效率的重要方面。计算机辅助教学的优势在于它能声音、形态、动作、色彩融为一体，活化教材，使教学内容形象化。下面谈谈本人在小学数学应用题课堂教学中运用计算机辅助教学的一些做法与体会。

一、拟定计算机辅助优化应用题课堂教学的模式

认知学习理论强调内部动机与学习活动本身带来的内在强化作用，强调智慧理解作用，人与环境的相互作用，认为学习是智能的培养过程，是认识再认识的过程，我们根据应用题特点和多媒体教学理论提出了如下教学模式：

(一)创设问题情境

根据教学内容的需要，运用计算机创设问题情境，在两步计算应用题部分，我运用动画：妈妈带小明去超市购物，校科技节活动等生活实际出发，在实际生活中编出应用题，让学生知道数学知识的广泛应用。并且可以引起学生的兴趣和注意。由于小学生的生活阅历和思维发展对于抽象的东西难以理解，因此利用多媒体手段可以使学生通过直接的感觉加以认识。

(二)学生探索问题

学生学习新知识时可能感到有困难，也存在一些无所谓的态度。教师要引导学生发现问题，激发学生的强烈的求知欲。如在练习时可以设计一些“过关”游戏，当学生正确完成一题后，就算是过了一关，接下来再做完一题并正确的算是又过了一关，最后看谁过的题数最多。每过一关时，期间插一些激励性的话，这样，每当学生做对一道题，都会产生成就感，从而激发了浓厚的兴趣。同时，这样的练习设计具有弹性，既使成绩好的学生得到了一定的发展锻炼，也使差生也相应地有了进步。同时，教师适当地给学生以指导，指导的方式有多种多样，通过观察学生的操作过程、表情、查看学生的记录，然后教师有重点地指导，一般应以中等偏下的学生为重点，指导学生正确理解。

(三)交流讨论

在前面的基础上组织交流讨论。要求学生将对问题的探索过程和体会说出来，以便让其它学生从中发现问题。对于同学中出现的共性问题，利用各种可以利用的手段予以引导。在讨论中让学生发表各自的见解，这当中有正确的也可能有错误的，对此教师不是简单地将正确答案直接给出，有时让对此问题有正确见解的同学进行解答，这样既纠正错误，也可以让学生在讨论中得到锻炼。有时用多媒体手段启发学生进行解答。如在应用题“一根铜管长8米，每2米锯几次？”在学生对此题的解答有争论时，提出不同的观点，我通过电脑演示了一番，学生通过观察统一了认识，得出了正确的结论。

二、使计算机在应用题教学中取得最佳的效果

现代教育媒体运用于教学，不仅可以作为知识信息的载体，而且还可以作为调控教学的有效手段。在应用题教学中，恰当地运用计算机对突出教学重点，解决教学难点拓展学生思维，调控教学信息、优化教学过程等都能产生积极的作用。因此，教师要根据应用题内容，善于把用计算机在应用题教学中的最佳作用点。

(一)在新旧知识的连接处的运用

小学数学教材中的应用题部分系统性较强，知识间前后衔接，螺旋递进，教材的安排具有较强的逻辑意义。学生在掌握知识的过程中，自然形成相应知识结构，当新知识同原来的认知结构不一致时，就必须引导学生转化思维定势。美国著名教育家奥苏贝尔认为，在教学过程中，学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系。

(二)在教学重、难点，关键处的运用

应用题中有些知识，学生在理解或运用的过程中，常常会遇到困难。化繁为简，化难为易，化抽象为具体，恰到好处地运用计算机的辅助，有助于学生对重点知识的理解和对难点的突破。

(三)在学生思维的转折处的运用

教学过程是教师与学生的双边活动过程。在教学中，老师是主导，学生是主体。那么，如何把教师的导转化为学生主动的学呢？教师必须善于把握学生思维的趋向，在思维的转折处设一定的情景，采用恰当的方法引导提示，这能提高学生解题的准确性。

三、多向交流，教师调控，共同评价小结

计算机辅助应用题教学，既有人机的交互，师生的活动，又有生生之间的交流，显然，要使活动发挥实效，教师要做一个有心人，善于创造研讨的氛围，培养学生研讨的心向。

(一)营造师生平等的大环境

首先应让学生意识到“我是与他人，尤其是与老师是平等的学习者。”教师应转变角色，由单一的知识传授为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者和合作者，转变为和学生共同探索真理的伙伴。同时教师还必须放下师道尊严的老架式，因为师生共同研讨，学生可能有某个问题冒犯教师，甚至使你们下不了台，教师要有宽广的胸襟和应变的能力，有教师和学生对同一问题怀有同样的好奇心，探求欲，共同思考，彼此交流，才能建立平等，互动的师生关系。

(二)营造宽松的语言环境

师生、生生间的交互，包括讨论，辩论与合作，只有建立一个平等、、信任、友好与合作的师生、生生之间的人际关系，才能激发学生平等、、信任、友好与合作意识，使学生处于自由、宽松、安全、友好的积极心境状态，更使学生深切体会到集体的重要，合作的意义。这也是计算机辅助教学中合作研讨进行所必备的大环境。
应用题的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，所以合理恰当地运用利于建构主义学习环境的课堂教学模式，促进多向交流，形成良好的学习氛围，提高教学效益，使全体学生全面发展，主动发展，全面提高学生素质，使计算机辅助应用题教学成为切实有效的教学方式，促进学生学习的进步，使课堂呈现出生动活泼、主动探究的场面。源于：论文资料网www.618jyw.com