关于物理课物理课让学生动起来学年

摘 要：物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是从观察和实验经过归纳和推理总结出来的。如何来学习好这门以实验为主线的一门学科，我从动手、动嘴、动脑三方面来激发学生物理课堂的学习兴趣。
关键词：实验 动手 动嘴 动脑
过去上课习惯用讲授法来上课，这样一节课下来，教师讲得口干舌燥，学生听得头头是道。听起来好像什么都明白，做题目的时候又什么都说不清，更别说举一反三。一遇到新问题会茫然不知所措。经常听家长、老师说：“上课都听得懂，一到做作业、考试都不行了。”而我们老师经常在拿到试卷时，心理颇安慰，因为试卷题目都讲过。可一旦改出来出乎意料，看来，讲授法虽有它的优点，但教学效果要打折扣，讲授法只能培养学生记忆力和理解力，而忽略了其他能力的培养，导致知识与能力脱节，抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。因此，进行教学方法改革是必要的，以学生为主体，让学生动起来，变被动为主动是关键。在课堂上要积极创造条件，让每个人都感到自己在世界上有用处、有实力、有能力。因此，在课堂上我尽量让学生动起来。“动”指动脑、动手和动口，积极引导和促进学生主动性，使之得到不断发展。并且保证每节课都做到精力充沛地、满腔热血地登上讲台，用自己的情感，鼓励学生自觉学习。

一、让学生动手

物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是从观察和实验经过归纳和推理总结出来的。因此在课堂上，我尽量创造条件让学生自己动手实验。
（一）课本上凡是分组实验，我肯定让每位学生亲自做。先让学生预习一遍，上课时，让学生将实验目的、器材、步骤讲述一遍，教师强调一意的地方，再让学生做，要求学生仔细观察现象，得出结论。
（二）课本里的一些演示实验，有条件的我都会让每位学生自己动手做。如：平面镜成像特点实验、凸透镜的会聚实验、测摩擦力大小及摩擦力大小与什么因素有关实验等。同样做实验时让学生自己说实验步骤，并且鼓励学生再做的时候遇到什么问题，能自己解决的自己解决，不会的再问老师。如摩擦力大小与什么因素有关的这实验时，有学生提出：“为什么他在用弹簧秤拉物体时，弹簧秤的示数会变化。这时我问学生为什么？有个别学生提到，因为物体要在水平面做匀速直线运动，如果没有，示数就会变化，我再进一步解释、强调，必须使物体在水平面做匀速直线运动，即要等弹簧秤示数稳定再读数，这时摩擦力与拉力是一对平衡力。讲到滚动摩擦比滑动摩擦小的多时也让学生自己动手，用弹簧秤拉小车，一次轮子朝上，一次轮子朝下，明显弹簧秤有一定示数，一下子就明白了滚动摩擦比滑动摩擦小得多。
（三）不能让每位同学都动手的演示实验，也要在教师演示过程中让部分学生动。如教师在演示时，让学生上来读数、观察现象等。
（四）有时让学生自己动手做一些简单的实验器具，如“土电话”。让学生上课前在家做好，再在课堂上表演用“土电话”来对话，让学生感受下固体也能传声。
（五）让学生自己设计实验，如讲到惯性现象时，我就要求学生自己设计一个能体现惯性现象的实验，大部分学生都知道在书上面放一个物体，快速抽动书本，物体会落在正下方，然后让一学生上台表演，并试着解释此惯性现象。经过一段时间的训练，同学们已经知道用实验来解决一些问题。

二、让学生动嘴

在课堂上，我很注意让学生动嘴，这几乎贯穿整堂课之中。
（一）讲到某物理概念或物理知识的时候，我一定让学生举出日常生活中能用来解释的物理现象例子，如讲到运动和静止的相对性是相对于参照物，同一物体是运动的还是静止的，是取决于所选择的参照物。我让学生举例，学生举出两个并排行走的人，以对方为参照物，认识静止的，以树为参照物认识运动的。
（二）对于一些要用物理知识来解释的问题，我总是试着让学生来讲，这样学生讲得时候必然会出现许多错误或表达不恰当的地方，这样既可锻炼学生的表达能力，又可改正错误的地方。如在解释惯性现象时，学生在表达上常会说“产生惯性”、“惯性作用”或者会说“惯性消失”这些都是错的。我们教师再加以改正。在学到大气压存在时，我让学生先上台来表演吸钢笔墨水过程，并讲述过程，这点学生讲述的比较好，然后我让学生解释为什么？学生会说手挤压橡皮管，将橡皮管的空气全部挤走等。解释用吸管将饮料吸进嘴里时，学生会解释成先将嘴里的空气吸走等，这些都是不对的，但是如果不让学生讲出来，教师怎么都不会想到学生是这么想的。
（三）每节课上都安排适量的课堂练习，包括一些基础题、层次训练及能力拓展题等，在讲题目时，我总是让学生先把他们的答案讲出来，有的题往往会有不同的答案，我就让他们各抒己见，各自说说理由，最后师生一起分析，得出正确答案。

三、让学生动手、动嘴的同时也已经要求学生动脑

进过比较长的一段时间训练，我感到同学们学习兴趣增强了，表达能力、动手能力、分析问题的能力增强，上课气氛较开始时更活跃。记得刚开始上物理课时，叫同学们上台做实验，你推我，我推你，都不敢上摘自：毕业论文www.618jyw.com
来。现在一听要上来表演实验，我都不知道要叫哪个好，甚至有些同学直接上来，抢着表演。讨论问题时，刚开始学生起来回答错了，有的同学会讽刺、挖苦、嘲笑他，这时我就批评他，鼓励回答错的学生，让学生明白，回答错了，不是丢脸的事，说明他有去动脑这就够了。这样久而久之，现在学生回答错了，就不会被嘲笑，也增添了学习不太好学生的信心，也拉进了我与学生们的距离。现在讨论问题时，同学们各抒己见，大胆发表自己的见解，并能及时指出我由于口误说错的地方，甚至于敢挑书本的毛病，如书上在推出液体压强公式时，取一长方体液柱，高为h，计算这段液柱对底面的压强。根据p=F/S=G/S=mg/S，这里用到液体对底部的压力F=液体重G，而后面又学到液体对底部的压力不一定等于液体重G，只有当容器是柱形时，液体对底部压力F=液体重G，学生能提出这问题，我感到非常高兴，他能破除唯书、唯师，说明这位同学平时善于独立思考，大胆想象，这正是我们教书育人的目的。
课堂上只有真正做到让学生和老师一起动起来，动手、动嘴、动脑。让学生能跟着老师的节拍，随着知识的延伸而动起来，学生会自己喜欢上物理。