试议创造性思维小学数学教学中培养学生创造性思维对策

【摘要】现如今，小学数学教学重点是培养与提高学生的创造性思维能力。这不仅是现代社会发展的要求，而且也是进行素质教育的核心内容。本文主要对小学数学教学中培养学生的创造性思维能力进行了探讨。
【关键词】小学数学 创造性思维 培养
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。小学数学课堂教学创造性思维的培养是在己获得的知识和经验的基础上，重新组织自己的知识经验，提出新颖的前所未有的新方案、新程序，创造性思维的结果。它是思维过程中的最高境界。它的表现特征思维过程及其结果具有新颖性和独特性。在教学中如何培养学生的创造性思维呢？

一、构建良好的师生关系， 营造创新氛围

心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。专制的教学容易挫伤学生的自尊心，导致学生缺乏自信，产生惰性。因此，教师在教学中就要为学生营造一种师生之间和谐、平等、交往的良好数学课堂氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。老师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的吸引学生一起投入到数学学习活动中，让学生接受自己。
要营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。教师要注意主动引导，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。在教学中，我努力树立真诚为学生服务的意识，尽可能满足学生心理上的合理要求。在教学中更应该尊重学生，认真听取学生的建议及问题，无论正确与否都要给予鼓励，及时开展讨论，肯定成绩，鼓舞信心，纠正错误，保护学生创新的积极性。特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。

二、超前学习，培养思维的独立性

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”超前学习是学生对知识进行自我建构的过程， 即让学生利用头脑里原有的认识结构同化和顺应新知识的活动。超前学习的过程，即是学生独立学习的过程，是一个发现、分析问题的过程，暴露各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。但是让学生超前学习绝不能放任自流，而教师应该进行切实有效的指导，从扶到放，从教到学，带着疑问去学习，去尝试，引导学生在重点关键的地方多分析、思考，把握教材的重难点，最大限度地促进学生发展的功能，有利于学生充分发挥自学潜能，解决各自的现有发展区的问题。在独立学习过程中，解决了一些问题，发现了一些问题，等等，培养了学生独立思考的能力。

三、大胆尝试，允许“同中求异”

现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默的接收，学生的知识和能力才能同时得到发展，他们喜欢与众不同，哪怕是毫无道理的也要去试一试，这是小学生的年龄特点所决定的。例如一位老师教学“简便运算 172-98”时，没有直接提醒学生 98 最接近哪个整百数 ，而是让学生自由发挥，有个学生就用了“拆数”的方法，把 172 拆成 72+100，这位教师就将计就计，因势利导，让源于：论文www.618jyw.com
学生讲出思路，而不是死板地按照书上 172-98=172-100+2 的方法，这样必然大大激发了学生思维的创造性；反之，如果死拉书本上的方法，学生就只能被动地接受，完全落入“教师讲学生听，教师讲得满头大汗，学生听得昏昏欲睡”的俗套，严重抑制了学生的求异思维，创造性培养就无从谈起。

四、培养学生解决问题的独创性

独创性是指思维方式、方法及得出的结果与众不同，有一定的新颖性。在教学中，教师应采用各种方式和方法，激发学生的创新潜能，使学生发现独辟蹊径的解题方法，从而培养学生创造性地解决问题的能力。例如，比较5/6 和 2/3 的大小时，多数学生把他们化成分母相同或者分子相同的分数进行比较，而个别学生想到：“因为5/6 与 1 相差 1/6，2/3与1 相差 1/3，又因为 1/62/3。”这种解法综合运用了比较分数大小的知识，解法新颖，具有思维的独创性。在教学中，教师要珍惜学生闪现出的独特的思维火花，培养其想象力和创造力。

五、操作感知，注重实践

课堂是一面镜子，在反映出教师和学生能力水平的同时，也反映出学习是否有实效性，所以实践是创新活动中必不可少的一个过程，也是发明创造的源泉。在教学过程中，我们必须留给学生足够的活动时间，让每个学生都有动手操作、亲手实践、主动探究、独立思考的机会。这不仅能提高学生学习数学的兴趣，而且能使学生在操作中“感知”，在“感知”中“思索”，在“思索”中“领悟”。教学中，对于从生活实际中引发的新知识教学，要尽量提供原型，让学生通过自己的实践活动，如拼、摆、折、画、想、说等实际操作，探求发现新知。
在新课程改革的进程中，要切实把培养学生的创新精神与实践能力落实到课堂教学中。在培养学生的创造性思维时，既要注重培养某一思维方式的单项训练，又要注意运用多种思维方式的综合训练，这样才能使学生的创造性思维不断得到发展。
参考文献
张凤平. 小学数学教学中培养学生创新思维能力的做法[J].新课程（小学），2010，（06）
黄小玲.小学数学创造性思维的培养[J].小学科学：教师，2011（07）
[3] 王迪文.如何提高数学课堂教学的有效性[J].湖南教育（下）， 2011（03）