浅谈视角以流程视角谈试卷编制小结

更新时间:2024-01-23 点赞:19007 浏览:84034 作者:用户投稿原创标记本站原创

试题是试卷的基本单位。命制试题、编制试卷,是广大中小学教师的基本功和专业技能之一。然而,不少教师特别是刚入职的青年教师这一基本功薄弱、专业技能缺乏。命制一道优质的试题、编制一份优秀的试卷,必须遵循基于命题规律的科学流程。本文试图从“流程”这一视角谈优质试题的命制和优秀试卷的编制。一般而言,普通教师编制一份优秀的试卷,必须遵循以程和步骤。

一、了解测试性质,明确目标要求

命制优质试题,编制优秀试卷,首先要了解测试性质。性质不同,功能不同,测试的目标要求也不同。测试依据性质的不同一般可以划分为三种类型:形成性评价测试、阶段终结性的水平测试和选拔性测试。
形成性评价测试即反馈测试,它是以检查学习效果为目的的测试,其特点是反馈性和评定性,绝对测试和相对测试并用。在广大中小学教育教学中,主要表现为单元测试、期中测试、期末测试等。这种测试一般与教学同步随机进行测验。试题侧重考查学生当时所学的新知识,命题的侧重点是新学的基础知识,适当考查一些基本能力。一般不考查或少量考查综合性题目和综合性能力,题型不追求完整,主要是根据新知识内容的需要进行设计。
阶段终结性的水平测试即资格测试,它是以检查是否达到既定目标而定的测试,其特点是标准性,多用于绝对性测试。在广大中小学教育教学中,主要表现为模块测试、学业水平测试、毕业测试及其模拟测试。这是一种有“量标”的综合性测试,测试有一定的能力、知识和题型的标准要求,命题要参照“量标”进行。它不仅考查所学的知识,还要考查学生的能力和觉悟。命题以中、低档题为主,一般不需要多少高难题,命题侧重点不是拉开学生分数的档次,而是要求相对稳定,符合“量标”要求。
选拔性测试即竞争测试,它是以区分考生成绩从而有利于比较目的的测试,其特点是区分性,多用于相对性测试。在广大中小学教育教学中主要表现为中考、高考、学科竞赛及其模拟测试。这是一种综合性的测试,目的是拉开学生档次,为高一级学校或组织选拔人才。考前规定知识范围和能力要求,但命题以中、高档题为主;试题不是以知识立意为主,而是以能力立意为主,在新课改理念下,越来越强调以“三维目标”,即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一来立意命题。试题要稳中求变,具有生活化、创新性、综合性等特点。

二、研读命题依据,拟订命题计划

考试大纲、课程标准、课本、教育行政部门的文件和要求,是命题的主要依据,命题教师要认真钻研,把握其内容和精神,做到明确考核目标,把握重点难点,理清知识脉络,领会政策要求,以确保考试的信度和效度。
命题教师还应在研读命题依据的基础上拟订命题计划。命题计划是科学编制试题、周密安排考试内容、便于命题有章可循的蓝图。它主要包括两项内容:一是编制试题的原则和要求,说明考试的内容范围、方法目标、试题类型、考试时间、编制试题和组配试卷的要求等;二是规定试卷中试题的分布,即具体考试内容中各部分试题的数量分布和所占比例。其中第二项内容需要通过制定命题双向细目表来具体实施。
命题双向细目表是一种考查目标和考查内容之间的列联表。一般的,该表纵向列出的各项是要考查的内容,即知识点;横向列出的各项是要考查的能力,或者说是在认知行为上要达到的水平,在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。因此,这种命题双向细目表具有三个要素:考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。表中所列的各种能力水平的依据,是美国教育学家布鲁姆(B.Bloom)关于教学认知目标所分为由浅到深的六个层次,即识记、理源于:大学论文格式范文www.618jyw.com
解、应用、分析、综合和评价,前一类是后一类的基础,后一类比前一类提出了更高的要求。
制定命题双向细目表,能够确保试卷有较宽的知识覆盖面;确保试卷的质量,避免随意性和盲目性。制定双向细目表的一般步骤是:第一,明确知识要点。要认真分析考试大纲、课程标准、课本等,把相关的知识点找出来。可将各单项的细小知识点合并归类,组成大的知识块。通常把新授的、经过一定训练的内容,作为检测重点。第二,确立能力水平层次。即确立各知识点属于识记、理解、应用、分析、综合和评价的哪一种。第三,排列各部分所占比例。排出分值、题型、难易度。第四,汇总与调整。汇总考查内容、考查目标、难中易的比重等,依据汇总情况,分析整个测试在能力水平方面的要求,是否符合测试目的、考纲要求、学生情况等,并做出相应调整。

三、实施命题过程,科学命制试题

实施命题过程,科学命制试题一定要遵循命题计划,按照命题双向细目表来进行。试题分原创性试题和非原创性试题两种。在一份优秀的试卷中,应主要是原创性试题,也可以有少量的、典型且优质的非原创性试题。
命制原创性试题一般有两种模式:一种是从立意到情境。即根据已经确立的考查目标和要求,搜寻或编制与考查内容相关的文字、图象、表格、数据、事例等材料,并把这些材料进行整理和编辑,形成问题情境,然后根据情境进行有效设问,使其具有特定的测试功能。另一种是从情境到立意。即根据已有的典型、稀缺素材确定可以考查什么,然后进行编辑、设问,从而形成试题。这两种命题模式各有其特点,根据笔者的经验,一般是当命题者一定要考查某个内容而对素材没有什么特别要求时,优先考虑前一种命题模式;当某个素材很有价值、典型、稀缺时,优先考虑后一种命题模式。在一份试卷的编制中,往往是两种模式相结合。

四、审查选编试题,组卷形成初稿

试题审查的主要内容有:是否符合考试的目的和性质;内容范围和层次分布是否符合编制计划;有没有科学性问题;题文是否完整、明确、简练;有没有相互暗示的答案等等。审查结果大体上有四种情况:完全合格,通过审查;大体合格,需要稍做修改;部分合格,必须修改;不够合格,应该淘汰。命题者应根据不同情形做相应处理。最初入围的试题数量应多于编题计划,以利于筛选、择优和淘汰。试题审查和选编基本完毕之后,命题者就要着手进行组卷。组卷主要包括以下几个步骤:第一,根据已经确立的试卷难度进行组卷。组卷的依据是已经命制出来的试题、命题双向细目表、考试大纲、课程标准、课本等。第二,逐题推敲试题的陈述表达、具体解答方法;第三,必须检验试卷的难度、区分度是否合适,并估算不同水平的学生答卷所用的时间。第四,考查重点板块中高赋分值试题是否为成题。第

五、逐项对照命题双向细目表的要求列出所有偏差,并修正、调整。

组卷形成初稿时应注意以下几个方面:第一,数字、文字、图形、标点、字母等是否有错,包括题图是否对应、图形是否标准、字体是否一致、标点是否正确等。第二,试题难易交替或梯度分布,注重利用试题难易的合理控制激发学生解题的兴趣和信心。第三,答题的空档预留适当,且不产生答题的不良暗示。第四,选择题正确选项的设置应体现随机性,避免出现AAAAA、BBBBBB、ABCDDCBA等带有规律性的形式。第五,注意题干阅读量的大小控制和合理分配,避免出现阅读量偏大或偏小的题目集中出现。第

六、版面设计科学、规范、美观,便于学生读题和答题。

五、检查修改初稿,提升试卷质量

初稿形成后,命题教师应反复检查、修改、完善,从而提升试卷质量。此阶段的检查、修改、完善应主要从以下三个方面着手。
试卷质量。质量是试卷的生命和根本。命题者应注意检查试题的表述是否正确,有无科学性问题;试题实际的考查要求与命题双向细目表中预估的要求是否符合,是否超出考试大纲、课程标准、课本等命题依据的范围;试题对学生的实际水平和预设难度是否相符合;试题的设问和表述是否符合该类试题的编制规律;试题是否具有典型性、全面性、时代性。命题者应在检查的基础上做出相应的修改、完善,确保试卷的质量。
试卷结构。结构是试卷的骨架和形体。命题者应注意整份试卷考核的知识点分布是否合理,各知识板块、单元权重比例是否恰当、协调;考试大纲、课程标准、课本等各层次要求的测试题分数比例是否合适;“三维目标”考核的比重及分布如何;试卷的总体难度和考试目的是否吻合,试题难、中、易的分数比例是否合理;题型结构是否合理,比例是否协调;题量是否适中;试卷总体结构是否科学、规范、美观、大方、简洁、生动。命题者应根据具体情况,从以上这些方面整体优化试卷结构,提升试卷的质量。
试卷特色。特色彰显试卷的价值和魅力,一份优秀的试卷一定是很有特色的试卷。试卷的特色体现在学科特点、命题理念、考查方式、题目类型、设问角度、试题风格、材料选用、情境设置、语言表达、版面设计、评分标准、应用效果、推广价值等多个方面。一份优秀的试卷最鲜明的特色往往是其中的几个方面,而不一定是全部。命题者要结合学科特点、命题计划和命题者自己的命题风格,检查每道试题和综观整份试卷,看应有的试卷特色是否得到彰显,并根据实际情况做出适当调整,使试卷突出特色,体现价值。

六、试答整份试卷,适当调整完善

试卷编制好后,必须试答整份试卷并做出适当调整完善,以保证万无一失,实现优质。这一步应注意试答的时间、试答的主体、试答时应注意的方面和试答后的调整完善四个方面的问题。
试答的时间一般有两种情形:一种是试卷编制好后立即试答;一种是试卷编制好后隔几天时间再试答。笔者更为主张第二种做法。因为试卷刚刚编制好时,命题者对试题是非常熟悉的,不用认真看题目也可以做出答案来,达不到试答的应有效果,同时,命题者也可以借此机会进一步修改完善试卷。当然试答试卷的时间可以因人而异、因事而异,有所不同。
试答的主体往往包括命题教师、其他教师、部分学生。命题教师对试卷最为熟悉,也知道哪些方面最需要注意、检验,通过自我体验、感知和反思,发现问题,完善试卷。其他教师没有参与试卷的编制,对试卷比较陌生,试答的结果比较客观,也可以从不同的方面发现问题,提出修改、完善的建议。有条件的情况下,也可以让部分学生试答试卷。学生试答试卷更为真实、客观,反映学生的水平和问题,统计结果更为可靠。让学生试答试卷,要注意试卷的保密性,试答学生非此试卷的应试主体,学生的学习水平和代表性,学生试答的认真性、严肃性。
学生试答试卷一般只需要认真答题,感知试题的难易程度、答题时间即可,由命题教师对学生试答的具体情况进行分析。命题教师和其他教师试答试卷,总体上是要注意方方面面,但一般此过程主要注意四个方面:注意试题的科学性,看是否有“争议性”题目;注意题目之间的相对独立性,防止不同试题之间重复、类似和有相互提示的现象出现;注意试卷的难度和区分度,要达到应有的目标范围;要注意题量和答题时间,学生用于实际考试的时间往往为教师答题时间的两倍左右。
试答完毕之后,命题者一定要根据试答的具体情况,其他教师和学生的意见、建议,做出调整完善。

七、编制参,确定评分标准

参和评分标准是试卷的有机组成部分,一份优秀的试卷要有科学、简明、富有逻辑性的参和合理、恰当、具有可操作性的评分标准。有的命题教师把这一任务放在命题过程中完成;有的命题教师将客观题的参和评分标准的制定放在命题过程中完成,主源于:毕业www.618jyw.com
观题的参和评分标准的制定单独进行;也有的教师不管是客观题还是主观题,所有的参和评分标准的制定都放在最后。笔者以为,这几种做法都可以,这是个人习惯问题。但不管怎样,都要编制参,确定评分标准,而且最后都要细化和统筹。下面就编制参和确定评分标准应注意的问题谈一谈自己的看法。
编制参应注意这几点:第一,参要确保科学性、明确性。第二,有多种解释或多种解题方法的题目,要尽量给出各种不同的解释或解法。这在计算题、证明题、英汉互译题、解答题、探究题中很常见,编制答案时不要怕麻烦。此外,在阅卷时发现有的考生用了参中没有列出的思路或方法解题,只要正确合理,也应当收集到参的修订版中。第三,参要给出题目的解答要点或解答步骤。这样做不仅有利于评阅,也有利于赋分。第四,如前所述,选择题的答案应避免出现AAAAA、BBBBBB、ABCDDCBA等带有规律性的情形。第五,编制参应遵循的主要原则是有利于最大限度地减少阅卷的误差,特别是阅卷人主观因素造成的误差。
确定评分标准应注意这几点:第一,每个题目的满分分值应与题目考核知识点的重要性、题目拟考核的学习能力水平和题目的解答难度相适应。这几个“度”是在命题时就需要考虑和解决的问题。第二,在参详略得当的前提下,合理设置赋分点。具体地说,就是赋分点要放在解答的关键要点和关键步骤上。同时,注意这些要点或步骤所赋分值要与这个要点或步骤的重要性相适应,不能出现次要内容分值高于关键内容分值的现象。第三,赋分值一般为整数,最好不要出现小数分值。第四,评分标准可以有必要的文字说明。如,什么情况下可以酌情加分,什么情况下该如何给分等。第

五、确定评分标准一定要注意其可操作性。

八、积累实测数据,总结经验教训
试卷编制工作完成后,命题教师还应根据自己的计划、经验和学生的水平等,对试卷的难度、区分度、学生和同行的认可度做出预估,对学生的得分情况、错题情况及其原因做出预估,对考试的效果和目标达成情况做出预估,并做以简要记录。等考试实施后,采集和分析实测数据和情况,看其与之前的预估情况吻合程度如何,有何差异,并分析其具体原因。这样,就为将来命题留下了十分可贵的实验数据以作参考,有利于准确把握未来命题的尺度。
编制一份优秀的试卷,往往要付出很大的艰辛和努力,其间必然会有很多成功的经验值得总结,不少失败的教训值得汲取,命题者应认真总结成功经验,反思失败不足。如反思对考试大纲、课程标准、课本的理解是否达到应有的水平,情境材料的选择和裁剪是否科学合理,命题的策略、方法和技巧运用是否恰当,试题与学生学情的结合度是否到位,命题中存在的其它问题及可进一步改进的地方等等。在这个反思的过程中,命题者才能更好地总结经验、汲取教训、扬长补短,使自己的命题能力得到不断的提升,编制一份优秀的试卷。
编制试卷是一项讲究科学和规范的工作,是一项实践性和技术性都比较强的工作。本文只是从“流程”的视角谈了试卷的编制,难免挂一漏万甚至有不妥的地方。然而,深入研究命题理论和方法,把握命题规律却是每位教师和教育工作者的专业要求。广大教师只有在平时的教育教学工作中多学习、多实践、多积累、多反思,才能逐渐提高,并最终实现质的飞跃,编制出更多更好的优秀试卷来。
(责任编辑 杨 子)
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