高校体育课程革新推动教师长大探讨

教师是课程实践的主体。历来,教师作为施教者,其本身就是知识的载体,是受教育者学习的对象,发挥着“活的课程”的教育功能;但随着制度化的教育出现后,教师的课程功能就被淡化。从20世纪以来,课程改革已经成为人们改进课程和促进教育发展的一种常规程序。但诸多的课程改革并没有真正彻底地达到如期目标,究其原因,发现课程实施的主体——教师,一直处在改革的“边沿”,没有真正介入课程的实践。在顺应世纪改革和中国素质教育改革的潮流下,2002年教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。2003年《纲要》开始在全国所有普通高校施行。课程改革的成功实施取决于教师的积极介入,教师在积极主动介入课程改革中获得长大。本研究立足于课程改革与体育教师专业发展的结合点,从理论上研究了课程改革与教师长大的关系,并以教师主动、自觉介入课程改革为条件|教育论文网|论证了课程改革促进教师长大的关系;并选择了全国不同区域共11所高校的296名公共体育教师在介入课程改革过程中具体情况为研究内容,分析探讨体育课程改革对高校体育教师的影响;高校体育教师如何对待课程改革,如何介入课程改革,对现行课程改革的推行有何评价;探究体育课程改革促进高校体育教师顺利长大的可能的途径,为课程改革背景下的体育教师长大培养途径提供了有益的参考。经过调查与分析,得出以下结论:1、大部分高校体育教师在经历了对新课程的抵制、困惑、深刻熟悉、接受的过程;能用新的课程理念来重新确立师生的关系,能用新的课程理念来评价新课程实施的状况以及课程开发的程度等课程行为。2、大部分高校体育教师已经形成了教学反思的好习惯,能做到课前对教学内容认真琢磨,课中敏锐捕捉学生反馈信息,课后及时总结经验、与同事交流思想。3、大部分高校体育教师能够根据学生的实际情况确立教学的思路、形式内容以及方法,同时以积极欢迎学天生|教育论文网|为课程知识的构建者;能够持发展性的观点评价学生在课堂中的学习表现,对学生进行公平的过程性和终结性相结合的综合性评价。在教学中积极与教师建立合作群,开发新的校本课程知识,提高自己的课程能力。4、大部分高校体育教师对自己有严格的专业要求和追求,在上课之余能够积极的把经验转化为理论,同时,注重自身专业的提高,进行在职的培训和新课程理念的培训,并非常希望获得培训的机会。在教学之余,涉及课余的练习和课外的辅导,以至能提高自己的专业水平。5、大部分高校体育教师对课程改革持乐观和支持的态度,但也熟悉课程改革目前还存在着一定的困难,如有教师自身缺乏时间或是精力,学生对新课程改革的不适应,学校政策方面的不支持,学校领导人的不支持,或者是物质方面的不到位等情况。【关键词】：高校体育课程改革促进体育教师长大
【论文提纲】：论文摘要6-8ABSTRACT8-13一、前言13二、研究意义13-14(一)理论意义13-14(二)实践意义14三、文献综述14-25(一)课程改革与高校体育课程改革的相关研究14-171、课程改革的相关内容14-162、我国新一轮高校体育课程改革的相关内容16-17(二)高校体育教师的长大17-191、教师长大的概念概述17-182、教师长大的内容概述183、高校体育教师长大的特点18-19(三)高校体育课程改革与高校体育教师长大的关系分析19-221、高校体育课程改革是促进体育教师长大的一个重要动因19-202、体育教师的长大对课程改革的推动作用20-213、高校体育教师在积极介入课程改革中获得长大21-22(四)国内外关于教师长大与课程改革研究的现状22-251、国外的相关研究22-232、国内的相关研究23-25四、调查研究25-42(一)研究目的25(二)研究对象与方法25-271、研究对象25-262、研究方法26-27(三)研究结果27-351、高校体育教师对高校体育课程改革的熟悉27-292、高校体育教师对课程改革的适应29-313、高校体育教师积极介入课程改革的行动31-334、高校体育教师注重自身的继续教育33-345、高校体育教师介入课程改革中存在着阻力34-35(四)分析与讨论35-391、高校体育课程改革为教师的专业长大提供了动力35-362、高校体育课程改革为教师的专业发展提供了新的思想基础36-373、高校体育课程改革为教师的专业发展提供了新的方向374、高校体育课程改革为教师的专业发展提供了新的途径37-39(五)结论与建议39-421、结论39-402、建议40-42附录42-47高校体育课程改革中体育教师理解与介入状况调查问卷42-47参考文献47-51后记51