阐释自我实施自我管理注重自我激励推动自我提升

苏霍姆林斯基认为：“真正的教育”是促进学生自我教育的教育。斯宾塞在《教育学》中指出，“记住你教育的目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人管理的人”。因此，做好小学生的自我管理工作，对于促进学生成长具有积极的意义，而培养学生的管理能力则是实现学生自我管理的前提和基础。提高小学生自我管理能力既有助于课程教学目标的实现，又能增强学生的自信心、责任感，既能促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，也有助于学生的个性发展和人格的塑造。因此，根据小学生的年龄特征和客观实际，采取有效的自我管理方法，形成“管是为了不管”的良好风气，引导学生自觉进行自我管理，使他们在自我管理中约束自我，教育自我，培养提高其自我管理能力，从而提高学习、生活各方面的技能，是我们进教室尤其是班主任值得思考的问题。学生自我管理，是在班主任指导下依班级主体——学生自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。自我教育的最高价值是：使学生能够在实践活动中创造性地完善自我。这不仅是班级自主管理的最重要目标，更是素质教育实效性的要求。下面是我在做班主任工作中得到的一点启发。

一、创设情境、认识自我、自定目标

认识自我是人对自己本身的反省和认识。少年儿童不能很好地认识自己，班主任要指导学生，让他们懂得人无完人，每个人都有自己的长处和短处。在此基础上制定正确的目标，找到自我教育的突破口。我们总能看到，在低年级中，很多学生都很会指出别人的错误和不足，但同样的缺点在他自己身上，他是认识不到的。因此教师要根据班级的情况，整合各学科的资源，创设情境，让学生能主动地认识自己，改变自己。比如，本学期在思品课上进行“优点大轰炸”，让学生对班上的每位同学轮流进行优点轰炸，让每位学生都体会到自身的优点，树立信心。也让每位学生明白，再差的学生身上也是有闪光点的，也有值得大家学习的地方。思品课《我的好习惯》中，让学生知道自己有哪些好习惯，还要养成哪些好习惯，怎样有计划地培养自己的好习惯等等，并让学生依据实际来制定计划，用成长树的形式展示自己的好习惯，共享学习、生活的成果，共享成长的快乐，这种操作形式不受时空的限制，突出了教育的过程性。教师不仅可以整合教材的资源，还可以整合社会、家庭、学校的力量，形成合力，毕竟班主任教师，力量是十分有限的，所以班主任的重要责任就是要在不可能中创造可能，尽力去整合这诸多因素，才能促进每位学生的发展。
通过班级的班会课、思品课、主题班会等教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。对于入校不久的小学生来说，他们往往会出现非纪律言行，纪律、班级这些基本的意识对于他们没有任何约束，然而要实现班级管理的实效就必须有班级纪律作为保障，有了纪律的约束才能实现班级的管理。班级是以学生为主体的特殊集体，小学生都有一种强烈的表现，只要让每一个学生正视自己在集体中的角色、作用，他们在这种强烈的表现的“诱惑”下，往往能超能力地创造出“奇迹”。

1.认识自我

所谓“自我管理”，就是要在心里有个“人”——“自我”在管理自己，不要外在的人——父母或老师来管自己。因此，我们要注意培养孩子心里的那个“人”——自我，使他们能逐步学会分析自己，了解自己，认识自己，而这正是确立目标的前提与基础。
开学初，我就努力建立起平等、、和谐的班级氛围。我总是在精心准备后，主动找学生谈心，所聊的内容有伟人自律的事例，也有对自己的无情解剖。老师的自我解剖，常常会对学生产生很大的教育作用，它能使学生认识到：世界上没有绝对好的人，也没有绝对坏的人，每个人都有自己的优点和缺点，这是很正常的。并且人总是不断发展变化的，制约变化的因素一是自己，二是环境，而前者起决定作用。
我充分利用班队活动对学生进行教育，在对学生进行肯定和表扬的同时，我还组织了“克短会”“反思会”等活动。“克短会”即全班同学依次给自己熟悉的人提中肯的批评意见，要求不讲情面，除了侮辱性的语言外，可不择言词。听者得老老实实地记下逆耳的忠言，咽下苦口的良药。“反思会”是要求各位同学好好反思一下别人对自己所提的批评意见，有则改之，无则加勉。如果他人没有提出意见，那么自己就主动地提出缺点与不足。

2.制订目标

动机是直接推动一个人进行内部活动的动因。只有激发了学生改正缺点与不足的动机，才能使他不断地实现自我管理和自我完善。时机成熟，制订目标，能使人产生这是我自己的目标，我要尽可能地完成的心理效应。
行为科学家佛鲁姆认为，人在行动之前，首先会对自己的行为目标进行选择，对目标价值做出判断。只有当目标价值比较高时，他才会努力地追求这个目标。其次，他还要根据自己的条件考虑获得目标价值的可能性有多大。只有当目标价值高，本人又有实现目标的把握时，人的积极性才会较高。反之，某种目标价值对他没有吸引力，或者自己没有获得目标价值的充分把握，都不可能激发他的积极性。因此，为提高学生的自我管理能力，帮助引导学生制订好既有价值，又有把握的目标就显得尤为重要了。
制订目标前，我让学生分小组讨论，由组长负责。根据组员的实际情况制订出每个组员的近期目标与长远目标。我先让学生制订好本学期自己在卫生、纪律、学习等方面要达到怎样一个高度，然后再围绕总目标，制订出近期目标。目标不求全，不贪多，一个星期或两个星期达到一两个小目标即可。我提出了4个字的要求“小、细、实、行”。“小”就是目标要小，“细”是目标要具体，“实”是要切合实际，“行”是要可操作。如经常不完成作业的同学可制订如下近期目标：第一个星期，争取每天保量完成各种作业；第二个星期争取保质保量完成等。这样小步子前进的目标，学生容易接受和执行，也便于检验与反馈。
引导学生自主确立班级的目标。为了充分调动学生参与班队管理、活动的积极性和主动性，真正成为班级的主人，结合学校的“感恩”活动，我还在班内通过2次主题班队会引导学生充分认识，“自己的事情自己做，自己的班级自己管”的想法，通过丰富多彩的活动让学生认识到“自己的事情自己做”的光荣。要求同学们在家庭、班级、学校等环境中，在生活、学习、活动等领域内，学着进行自我管理，逐步养成自我管理、自我督促的良好习惯。虽然我没有直接对学生说这就是我们班级的奋斗目标，但不到一个月，这样的想法学生都能赞成，并且大家都能用实际行动来证明自己，全班都认识并行动到了，也就自然而然地成为了我们的班级管理目标了。 源于：www.618jyw.com
摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com
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